小学数学_两位数加两位数的笔算（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

两位数加两位数(不进位)的笔算教学设计 一、教学目标： 1.结合具体情境，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加两位数（不进位）的竖式计算方法，并能熟练正确的进行计算。 2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养初步的抽象、推理、概括和动手操作能力，积累基本的活动经验。 3.在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强学习数学的信心与兴趣。 二、教学重点：掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法，并能正确进行计算。 教学难点：理解笔算的算理 三、教学过程： (一)、创设情境，呈现信息 师：同学们，你们去过海边么？ 师：好，今天老师就给大家展示一副海边的图片，请同学们看大屏幕 师：这些小朋友在海边干什么？ 生：他们在捉螃蟹、捉小虾。 师：请同学仔细观察，你能从中发现哪些数学信息呢？ 生1：绿桶里装了26只螃蟹。 师：对。 生2：红桶里已装了11只小虾，蓝桶里装了23只小虾。 师：很好，一下子说出了两个信息。 生3：还有一个蓝桶里装了12只螃蟹。 师：同学们把图中的数学信息都找出了，真棒！ (二)、梳理信息，提出问题 师：同学们，根据这些信息你能提出怎样的数学问题呢？可以提出一个用加法解决的问题吗？ 生：小朋友一共捉了多少只螃蟹？ 师：很好。还有吗？ 生：一共捉了多少只小虾？ 师：也不错。 师：这节课我们我们就来解决这两个问题，首先我们要列式，谁来说说怎么列式？ 生：12+26，11+23 师：同意吗？老师把它写下来。 师：同学们，为什么这两个问题都要用加法计算啊？ 生：因为求一共多少只螃蟹，就是把两个桶里的合起来。求一共多少只小虾也是这样。 师：道理说得很明白，谁愿意再来说一遍? 生：因为它们都是把两部分合起来，所以用加法。 师：说的好。 (三)、合作交流，解决问题 1.选择学具，尝试解决 师：26+12等于多少呢？该怎样计算呢？我们可以先借助小棒摆一摆，谁愿意上黑板来给大家演示一下 2.全班交流，理解算法 师：哪个同学，能借助小棒来讲讲你的口算方法？ 生：我是先用20加10等于30 ，6加2等于8,30加8等于38. 生：26+10=36,36+2=38 师：刚才也有的同学用计数器拨的，谁能上来展示一下？ 3.学习竖式，沟通联系 师:同学们，你们太厉害了！刚才我们借助小棒和计数器计算出了26+12，并且明白了它们的道理。现在老师给大家介绍一种笔算方法，用竖式计算，既然是竖式肯定是竖着写的，现在请同学们根据刚才拨珠的过程独立尝试列竖式。 师：哪位同学愿意上台来说说自己是怎么做的？ 师：现在我们一起来探究一下，该如何列竖式。 生1：写完第一个数后在它的下面写第二个数。 师：对。 生2：把加号写在第二个数的前面。 师：是的，它们的数位呢？ 生3：个位数和个位数对齐，十位数和十位数对齐。 师：说得真好。也就是相同数位要对齐(师板书)。我们会写竖式了，大家会算吗？自己先试一试吧！ 师：谁来说说你是怎样计算的？ 生1：我是先用2加1等于3,6加2等于8，所以26+12等于38。 生2：我是先用2加6等于8,2加1等于3,26+12等于38。 师：你们说得都很有道理，那么，用竖式计算能用一句话来概括计算方法吗？ 生：把个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加。 师：说得很准确，同位之间互相说一遍吧。 师：为什么个位上的数要与个位上的数相加？ 生1：因为个位上的数表示的都是几个一，它们相加的和也是几个一。 生2：我想说，用竖式相加，就像计数器一样，几个一和几个一相加，结果就是几个一；几个十和几个十相加，就是几个十，乱不了。???????????????????? 4.随机巩固 师：刚才我们用竖式解决了“26+12。那么，“11+23”你自己会解决吗？ 生：会！ 师：下面同学们自己用竖式来解决，一会请同学上台展示一下 师：请你来讲一讲，是怎么计算的？ 生：我先写上11+23。 师：应注意什么？ 生：注意相同数位要对齐。 师：好，接着说。 生：然后用个位上的1和3相加，等于4。 师：4要和谁对齐？ 生：4要和各位的1和3对齐。 师：然后呢？ 生：再用十位上的1和十位上的2相加得3,3要和十位上的1和2对齐，最后结果是34。 师：讲得很清楚、很明白。 (四)、巩固练习，应用算法 自主练习题1、2、3 (五)、课堂小结 师：同学们，一节课的时间很快就到了，咱们一起谈谈收获吧！ (六）、作业布置 完成自主练习第4、5、6题 学情分析 一年级的学生初步具有了发现数学信息、提出问题的能力，具备了一定的动手操作能力。直观思维能力得到了一定的发展，能够用数学语言描述简单的实际问题。但学生的语言表达能力较弱，小学合作的意识还比较弱，抽象概括能力不足。 前面学习中学生掌握了两位数加整十数和两位数加一位数的口