小学数学_同分母分数加、减法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《同分母分数加减法》教学设计 一、复习导入 1.师：同学们，我们已经学过了分数的有关知识？你会做下面的题吗？ （1）表示把单位“1”平均分成（8）份，表示其中的（3）份。它的分数单位是（）。里有（3）个（）。【出处：21教育名师】 （2）里有（5）个 ；是4个（）。 （3）的分数单位是（），3个是（）。 （4）1里面有（5）个，就是（）。 （5）1= 二、探究新知 1、探究同分母分数加法的方法。 （1）爸爸和妈妈共吃了多少张饼？ 你会列式吗？ += 你会算吗？你是怎样想的？ 生1：我画图就可以求出这两个分数相加的和了。用一个圆表示一张饼，爸爸吃了块，妈妈吃了块，把这两个分数加在一起，一共是块饼。也是块饼。 生2：和的分数单位相同，都是。 生3：可以把3个和1个直接加起来。 生4：+== （2）小组合作：结合整数加法的含义及以上的计算，说说分数加法的含义及计算方法。 （3）汇报交流： 怎样计算同分母分数加法？ 生1：同分母分数相加，把分子相加，分母不变。 生2: 最后结果能约分的要约成最简分数。 结合整数加法的含义及上面的计算，说说分数加法的含义。 生3：分数加法的含义与整数加法的含义相同，也是把两个数合并成一个数的运算。 2、探究同分母分数减法的方法 （2）爸爸比妈妈多吃了多少张饼？ 自主探究计算 （3）小组合作：结合整数减法的含义及以上的计算，说说分数减法的含义及计算方法。 （4）汇报交流： 师：怎样计算同分母分数减法？ 生1：同分母分数相加，把分子相减，分母不变。 生2: 最后结果能约分的要约成最简分数。 师：结合整数减法的含义及上面的计算，说说分数减法的含义。 生3：分数减法的含义与整数减法的含义相同，也是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。 师：观察上面的两道例题，你能发现有什么共同点吗？ 生4：分数加减法的含义与整数加减法的含义相同。 师：你能用一句话概括同分母分数加减法的法则吗？ 生5：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。 3、做一做 （1）列式并计算 += -= （2） 解决问题 一个工人制造一个机器零件，原来需要小时，技术革新后只用小时，比原来节省了多少小时？源：21·世纪·教育·网】 （小时） 答：比原来节省了五分之三小时。 三、课堂总结 师：通过学习，你有什么收获？ 四、板书设计 同分母分数加、减法 （1）分数加、减法的含义与整数加、减法的含义相同。 （2）同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 能约分的要约成最简分数。 《同分母分数加减法》学情分析 分数的初步认识已经在人教版小学数学三年级教材中出现过。学生已经会计算简单的同分母分数加减法，但只是停留在算法上，还无法得知其算里。本课时，教材提供的素材是学生日常生活中常见的事例，体现计算是因解决实际问题的需要而产生的。在这里重点要让学生结合分数的意义理解算理，进而总结一般算法。教学时放手让学生自主列式，尝试计算，注意结合直观图，引导学生从分数的意义角度来理解算理，明确分数单位相同的分数可以直接相加。实现由原来借助感性经验上升到理解算你的理性认识的飞跃。在指导完成规范的书写过程，让学生结合直观图，体会约分的合理性和简洁性，明确今后计算的结果都要化为最简分数。学好本部分内容，不仅可以丰富对分数的认识和理解，还可以培养思维的严密性和答题的规范性，也为后续学习异分母分数加减法打下坚实的基础。 《同分母分数加、减法》效果分析 1.学生学会计算简单的同分母分数加减法，并结合分数的意义理解算理，进而总结一般算法。可以自主列示尝试计算，并结合直观图，自主从分数的意义角度来理解算你也就是明确分数单位相同的分数可以直接相加，实现由原来借助感性经验上升到理解算里的理性认识的飞跃。 2.在教师指导下完成规范的书写过程，结合直观图，体会到约分的合理性和简洁性，并明确今后计算的结果都要求化为最简分数。 3.根据同分母分数加法的计算经验，自主探索，理解分数减法的计算方法。 4.新课结束后，明确地理解分数加减法的含义与整数加减法的含义相同，以及同分母分数加减法的计算方法。 《同分母分数加减法》教材分析 同分母分数的加减法是人教版课程标准实验教材五年级下册分数的加法和减法的第一课时。本单元学习的内容有同分母分数加减法，异分母分数加减法，分数加减混合运算，以及整数加法的运算定律推广到分数。这些内容是在学生掌握了整数，小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及三年级上册学习的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的。 内容是按数学学习的逻辑结构编排的。先学习同分母分数加减