小学数学_长方形和正方形面积的计算教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《长方形和正方形的面积计算》教学设计： 第一个环节： （一）、创设情境，激发兴趣。 故事导入：今天小老虎和小狗分别给两块草地浇水，小老虎说:“我草坪的面积最大。”小狗说：“不对,我草坪的面积比你的大。”俩人争论不休。就去找村长评理，村长说，“学完这节课你们就知道谁的菜地面积大了?”请同学们猜猜哪块草地的面积大?怎样才能分出胜负？”通过故事中的争执引出新课内容，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。 有的学生想到之前学过的用面积单位测量法，有的学生则想到面积的计算。到底哪种方法更好，更实用呢？ 师引导：同学们，用面积单位直接去量，可以测量出一些长方形的面积，但是，在实际生活中，如果要测量草地的面积、篮球场的面积、（课件出示）。这些大面积也用面积单位一个个去量，那可太麻烦了。所以，我们就要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积，这节课我们就研究长方形、正方形面积计算。（板书：长方形、正方形面积的计算） 第二个环节： 　　（二）实践探究，发现方法 　　1.动手操作。 先让学生用1平方厘米的小正方形，小组合作，在纸上摆一摆，摆出3个你们最喜欢的长方形，并填写下表。 长（厘米） 宽（厘米） 1平方厘米正方形的个数 面积（平方厘米） 第一个长方形 第二个长方形 第三个长方形 2．反馈交流。 　　填完表后，老师带领学一起观察摆成的每个长方形的长是多少厘米？宽是多少厘米？用了多少个1平方厘米的小正方形？面积是多少？ 　　老师着重引导学生观察长方形的面积与它的长和宽有怎样的联系？让学生说说自己的发现。 3.初步发现 　　学生通过观察初步发现：长与宽的 积正好等于长方形的面积 　　【这里让学生动手操作并观察思考，学生在解决实际问题中初步发现长方形面积的计算方法。】 教师抓住长方形的面积=长×宽这个发现进入第三个环节。 第三个环节： （三）动手实验、验证方法 　　师：这位同学的发现对不对呢？下面我们再来做第二实验。 　　请各小组测量例4的第一个长方形的长、宽，再用1平方厘米的正方形去量，面积是多少？ 　　学生操作完后小组交流 　　1、交流测量结果 　　长5厘米，宽3厘米，面积15平方厘米。 　　2、交流测量方法。你是怎样去测量的？ 　　（①每排摆5个，摆3排，共有15个1平方厘米的正方形，面积是15平方厘米。②可以沿着长方形的长摆一排，共可以摆5个小正方形，沿着宽摆3个.说明每排5个面积单位，可以摆3排，一共有5×3=15个面积单位，面积是15平方厘米）。让学生明确5是长方形的长，3是长方形的宽，面积是15平方厘米，从而验证：长方形的面积=长×宽。 　　让学生比较哪种方法简便？（这里通过比较培养学生从多种方法中学会选择最佳方法，培养学生合理选择不同策略的能力。） 　　再出示例4的第三小题，要求学生量出长和宽后用简便的测量方法测量它的面积，并说出面积是多少？ 　　让学生用这两个长方形的长乘宽是不是也等于它的面积。 　　第四个环节： 　　（四）归纳评价，总结方法 　　（1）通过刚才的验证，你们发现长方形的面积和什么有关呢？怎样计算长方形的面积呢？ 　　通过同学们的讨论，我们可以得到： 长方形的面积=长×宽。（板书：） 【在验证归纳过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作，并采用了不同的方法验证并归纳出长方形的面积计算公式。在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。】 （2）接下来让学生动手拼摆得到正方形的面积是边长乘以边长。 让学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，即长和宽相等时，就变成了边长×边长，从而总结出正方形的面积计算公式：边长×边长。发展了学生的推理能力和空间观念。 　　紧接着我们进入第五个环节： （五）联系生活实际，学以致用。 用刚刚学到的新知识来解决一开始出现的小狗，小老虎两块草地的面积问题，长方形篮球场的面积，此时学生都能得心应手解决。 六总结：你这节课有什么收获？出示思维导图，总结这节课的学习过程。 板书 　　　　长方形和正方形的面积计算 　 　长方形的面积=长×宽 正方形的面积=边长×边长 《长方形和正方形的面积计算》学情分析 三年级学生，好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的数学问题。但是学生还缺乏实践经验，需加以引导进行学习。在此之前，学生有了一定的认知基础：一是学生理解了乘法意义，二是了解了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了用面积单位测量一个图形面积的方法。这些为学生学习长方形、正方形面积计算公式奠定了知识和技能基础，但学生具体学习长方形、正方形面积的过程中，还可能存在以下学习困难： 周长和面积的计算方法容易混淆。 周长和面积的单位名称容易混淆。 在具体解决问题的过程中，不知道是求周长还是求面积。 所以，在教学中