小学数学_20以内退位减教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

20以内退位减法教学设计 教学目标： 1、知识与技能：让学生在认知冲突中经历解决问题的过程，比较熟练的掌握20以内退位减法的算法。 2、过程与方法：通过对20以内退位减多种算法的实践应用，找出最优方法，渗透优化思想。 3、情感态度与价值观：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。 教学重难点： 重点：20以内退位减的算法。 2、难点：算法多样化和优化思想。 教学准备：多媒体课件 达标测试题 教学过程： 一、复习旧知，引发冲突。 1、复习20以内进位加，为“想加算减”做铺垫。 9+（ ）=11 7+（ ）=12 6+（ ）=14 5+（ ）=11 9+（ ）=12 8+（ ）=17 2、复习十几减几口算法，制造认知冲突。 18-5= 19-3= 15-2= 19-8= 17-7= 16-4= 最后出示15-9= ，学生发现个位减个位不够减。 二、激发兴趣，探究新知。 1、探究20以内退位减的算法。 师:个位减个位5-9不够减怎么办？ （1）先让学生独立思考后在交流。 （2）全班交流，可能出现以下几种情况。 A、先算10-9=1再算1+5=6，所以15-9=6。 B、先把9拆成5和4，再用15-5=10 10-4=6，所以15-9=6。 C、因为9+（6）=15，所以15-9=6。 D、一个一个的减，最后也能得出15-9=6。 （注：如果学生有发现不了的算法，教师要适当的引导。） 2、探究20以内退位减算法的优化。 （1）先用课件演示一遍各种算法，同时让学生思考哪种方法更简便？ （2）全班交流，可能出现以下几种不同的意见。 师：到底哪一种算法更简便呢？咱们在计算中实践一下就知道了。接下来的口算，你喜欢用哪种方法就用那种，但要说出口算过程。 （3）课件出示第一组练习题。 11-7 12-7 13-7 11-8 12-8 14-8 11-9 12-9 15-9 师：用哪种方法的多？（这时学生会惊奇的发现，还是“破十法”最简便） 三、巩固练习，拓展提高。 1、课件出示第二组题目。 12-9= 10-9= 14-9= 18-9= 11-9= 19-9= 16-9= 13-9= 17-9= 15-9= （注：要让学生说口算过程，当说到10-9时，教师要及时提醒学生这是10以内加减法，早就学过去了；当说到19-9时，教师要及时追问还有别的口算方法吗？提醒孩子个位够减时就用以前的算法算。） 2、课件出示第三组题目。 （1）先让学生列出算式。 （2）再让学生口算结果。 四、达标测试，及时反馈。 （1）让学生独立做题。 （2）每组找一个算的又对又快的同学负责批阅本组其他同学的测试题。 （3）集中反馈。 五、全课总结，情感渗透。 师：这节课通过我们的共同努力，我们学会了20以内退位减的口算方法，通过这节课你有什么感受想说给大家听？（注：教师可适当引导，借机实现第三个教学目标。） 20以内退位减法学情分析 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。一年级学生的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。所以在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口。调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。 20以内退位减法效果分析 20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10以内加减法等知识的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法一般有四种种：破十法、想加算减法、拆分法和一个一个减去的方法。 一、以旧引新，“想加算减”。 在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课之前，第一个复习题就是求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。如：9 +（? ）=13。但在课堂上没有达到预期效果，还是由老师提出了“想加算减”的方法 二、制造困难，引出“破十法”。 教学新课前的第二个复习题都是十几减几个位够减的题目，之后出示15-9，学生发现个位上的数不够减，激发了学生的兴趣，引发思考，所以学生很快想到了用“破十法”去算。如：15-9=? 5-9不够减，所以用10来减9就够减了，而且还很快算出得1，再用1加回另一部分5，1+ 5= 6，所以，15-9=6。让学生明白学破十法的好处，是为了计算更方便、更容易、更准确。 三、鼓励算法多样化。 有的学生竟然能拆分法。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。在这节