小学数学_四则运算-括号教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《四则运算-括号》教学设计 教学目标 掌握有括号的四则运算的运算顺序，能正确地进行计算。 经历带小括号和中括号算式的计算过程，达到理解其运算顺序并正确计算的目的。 使学生在学生体会灵活运用数学知识技巧带来的计算便利。 教学重难点 教学重点：掌握有括号的四则混合运算的运算顺序。 教学难点：熟练解决含各种括号的算式。 教学过程 一、复习导入：? 同学们,老师为大家准备了几道计算题，谁能挑战一下？? （1）27-21=?师：声音洪亮，答案准确！再来一题 （2）27-21+3= 师：你是怎么算的？为什么呢？?? （3）27-21÷3= 师：对吗？不对吧？在这里得先算除法啊！？谢谢你指出我的错误。? （4）27-21÷3×2=??师：你是怎么算的呢？我又有疑问了，刚才不是说了先乘除吗？你怎么先算的除法呢？哦，原来应该这样算！ 师：在刚才这几道口算题里都包含了哪几种运算？这几种运算统称为什么？那这几种运算出现在一个算里，又叫什么呢？? 师：其实，同学们刚才说在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除再算加减，以及只有加减或只有乘除的算式需要从左往右依次计算，这都是四则混合运算规定的运算法则，下面让我们继续四则混合运算的学习。? （设计思路：让学生从简单的习题中回忆四则运算的顺序，并能准确地说出来，为新课的学习做好铺垫）? 二、创设情境，探究新知? 1、刚才的口算对大家来说很轻松，大家能以这种轻松的状态继续挑战吗？?什么意思呢？学生可能会出现这样几种答案：? 18×2+3-6=33师：这样行吗?你给大家算算…… 师：你说的方法大家都赞成，还有其它方法吗？?18÷2×3+6=33?? 师：你们真聪明，如果老师把题目的结果改改，你们能做出来吗？? 师：不许修改运算符号，只能添加，那怎么办呢？? 师：加了这个括号，现在的又怎么计算呢？? 师：：现在如果题目的结果又发生了变化，你们还能想到解决办法吗？?师：为什么呢？? 师：你的想法值得大家学习！学习的过程就是需要敢于想像，敢于创新，为了能继续改变运算顺序，就真的出现了这么一个符号，能在小括号改变了一次运算顺序后，再继续第二次改变运算顺序！想认识这个新的数学符号吗？板书：【??】?师：它叫中括号板书：中括号? 师：观察下中括号，它与我们学过的小括号有什么区别？?师：现在有了中括号，大家能想出新的办法了吗？?讨论比较,掌握四则混合运算的顺序。? 师：这个有小括号又有中括号的算式，小括号里的要先算，中括号里的也要先算，到底按照什么顺序计算呢？? 师：是的,因为它在里边，最先算的还是小括号里的，然后才是中括号里的。说说，怎么算到1的？?师：同学们，刚才这个算式里，谁给我们帮了忙呢？（中括号）它帮我们做了啥？? 师：是啊，在我们想再次改变运算顺序时，中括号就来帮我们啦，你想对它说点儿啥？引导学生说出对中括号的感受? （设计思路：让学生自由发言，感受中括号在这里的必要性）? 师：今天大家认识了中括号，刚才也请中括号帮了忙，现在还想继续学习中括号吗？还想知道些什么呢？ 小括号“（?）”是公元１７世纪由荷兰人吉拉特首先使用的。?中括号“[?]”是公元１７世纪英国数学家瓦里十最先使用的。?师：当改变两次运算顺序后，还想继续改变运算顺序啥办？?大括号“{?}”是法国数学家在韦达在１５９３年首先使用的。?1629年，荷兰的基拉德采用了全部括号，18世纪后开始在世界通用。? 三、小组合作，合作探究? 师：刚才大家都认识了数学符号家族的新成员——中括号，下面让我们和新成员一起继续学习。?谁能说说这一题的运算顺序？?师：如果我想先计算加法怎么办呢？?引导学生说出加小括号? 师：真好，小括号来帮忙了，现在可以先算加法了。? 师：算了加法，再算什么？可是现在我想先算乘法，最后算除法，又怎办呢？引导学生说出加中括号? 师：符号家族的成员作用真大！在它们的帮助下，这一题出现了三种不同的形式，那有了它们的加入，计算过程发生变化了吗？计算结果呢？? 师：是这样吗？下面我们开展小组合作，看看有什么发现？? （1）组内任意3人分别挑选一道题目先说出运算顺序，再解答? （2）组内另外3人判断他们的运算顺序是否正确，再观察他们的解题过程并给予评价。? （3）对比三道题后思考并交流，有什么收获？?2、分小组开展学习、讨论?3、由各小组代表进行全班交流? （设计思路：通过学生自主学习、相互合作，加深对括号作用的认识并培养学生良好的观察、思考及正确的语言表达能力，同时让学生在交流中得到认同感及成就感，提高学生学习兴趣，增强他们的自信心）? 4、引导学生小结：数都一样，运算符号也都一样，唯一的区别就是括号的不同。括号不同，实质就是什么不同？? 师：运算顺序不同，得数也完全不一样。看来运算顺序非常重要。那现在大家能肯定地说出在一个算式里，既有小括号，