小学数学_两位数乘一位数（不进位）的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

PAGE 两位数乘一位数（不进位）的笔算 [教学目标] 1.通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义，探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，感受、理解笔算的算理，能正确的进行计算。 2.结合学具操作，经历笔算方法的探究过程，培养学生提出、解决问题的意识和能力，提高有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力，引导学生欣赏数学的简洁美。 3.培养学生积极参与问题探索活动，学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体会合作的快乐，感受计算与生活的联系。 [教学重点]经历两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探讨。 [教学难点]理解两位数乘一位数（不进位）笔算算理 [教学准备]教具：多媒体课件、小棒（5捆） [教学过程] 创设情境 （一）播放集体舞视频。 师：同学们，快乐的集体舞时间又到了，让我们一起来看一看吧！（学生观看课件） 仔细观察情境图，你发现了什么信息？ 预设：三（2）班跳舞的同学有3组；每个组有12人。 师：根据信息，你能提出什么问题？ 预设：三（2）班跳舞的同学一共有多少人？ 师：同学们提的问题很有价值，谁能将数学信息和问题完整地说一遍？ （二）师：要解决“一共有多少人”的问题，你会列算式吗？ 预设: 12×3=或者3×12= 教师板书：12×3= 师：为什么用乘法解决呢？ 预设：每组12人，一共有3组，求一共有多少人就是求3个12相加的和是多少。 【设计意图】运用集体舞视频的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，创设情境，，引导学生发现信息、提出问题。回顾乘法的意义，为学生理解、感悟知识奠定基础。 二、新授教学 （一）算法探究 师：12×3等于多少呢？请同学们想一想、算一算，有困难的同学可以借助小棒摆一摆，再把你的想法跟同组的同学交流一下。 学生独立思考，组内交流，教师巡视指导。 （二）汇报展示 1. 借助摆小棒进行口算。 （1）交流摆法，探究算理。 师：你是怎么摆的？ 学生边摆边讲展示摆小棒的过程。 预设1：先摆12个，再摆3行。这样能清楚地看到是3个12相加的和。 师：你能用算式表示这个过程吗？ 预设：12+12+12=36 师：怎么想到这样算的？ 根据学生回答，再次明确：要算12×3等于多少，就是求3个12相加的和是多少。 预设2：摆出3个12根小棒，先算成捆的小棒10×3=30，再算单根的小棒2×3=6，最后把30+6=36。 （2）梳理方法，理解算理 谈话：让我们一起来回顾一下刚才摆小棒的过程。（课件演示摆小方块的过程，）。 师：你是怎样算的吗？ 根据学生回答，板书：2×3=6 10×3=30 30+6=36 2.交流竖式 师：还有不同的方法吗？ 学生边展示竖式边说自己的想法。 预设1： 师：你是怎么想的？ 根据学生回答，小结：先用个位的2去乘3，再用十位数的10去乘3，最后把两个得数加起来。 预设3： 师：你先算的什么？再算的什么？ 预设：①先算2×3=6 ，再算10×3=30，最后算30+6=36。②先算10×3=30，再算2×3=6，最后算30+6=36。 师：6为什么写在这儿？30为什么写在这儿？ 预设：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，写在6的下面。 预设3： 师：你是怎么算的？ 学生说计算过程。 师： 3为什么写在这儿？6为什么写在这儿？ 根据学生回答，明确：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，表示3个十，写在十位上。 3.简化竖式，优化写法。 师：观察这些竖式，你有什么想说的？（把几种竖式进行投影展示，见图3） 预设：竖式①和②写起来比较麻烦；竖式③最简便。 师：用竖式计算两位数乘一位数，就可以写成这样简便的竖式。我们一起来写一下。 学生说算法，教师板书竖式，进一步强调6写在哪儿，3写在哪儿。 【设计意图】通过摆小棒和竖式的算法展示，充分让学生经历竖式的形成过程，由算理入算法，由具体到抽象，由复杂变简单，学生的思维在知识形成的过程中不断强化，为算法的巩固打下了基础，培养了学生有条理、有逻辑的思维习惯，体验了数学的简洁美。 三、应用算法，解决问题 （一）基本练习（多媒体出示题目） 12×4= 32×3= 4×12= 3×32= 学生独立用竖式计算，集体反馈时说说是怎么算的。 谈话：4×12等于多少？你是怎么知道的？ 预设：4×12=48，根据12×4就可以算出来。 小结：像这种算式，我们可以先交换因数的位置，再用竖式计算。 （二）解决问题 1.坦克过桥。多媒体出示题目。 学生独立思考后计算，集体反馈。 交流时重点说说是怎样算的。 想一想，算一算。 （1）买11个水杯需要多少钱？ （2）用40元买2个水壶，还剩多少钱？ 【设计意图】通过形式多样的练习，引导学生应用学到