小学数学_两位数减两位数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《两位数减两位数》教学设计 【教学目标】 1.在解决具体问题的过程中，掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法和算理，并能进行熟练的计算。 2.借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数减两位数的过程，体会算法的多样化。 3.培养学生提出问题、解决简单问题的能力，感受计算与生活的联系，获得成功的体验，增强对数学学习的信心。 【教学重点】掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法。 【教学难点】理解两位数减两位数（不退位）的算理。 【教具准备】课件、小棒、计数器、贴纸。 【教学过程】 一、情境导入 出示主题图。 上节课我们一起看了赶海的小朋友捉了多少螃蟹和小虾，今天他们在做什么？ 从图中你发现了哪些数学信息？ 根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 同学们提的问题都是用加法还是减法进行计算的？下面你能提一个用减法进行计算的问题吗？ 老师根据同学们的回答，将问题进行了整理： 摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？ 摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？ 摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？ 设计意图：由大海的情境引入，能够激发孩子的兴趣。学生来发现信息、提出问题，培养了学生的问题意识。 二、探索学习 （一）、 自主探究，解决问题。 1、师：我们先来看第一个问题，要求摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳该怎样列算式？ 生： 47-32=（师板书：47-32） 师：同学们看47和32都是几位数？ 生：两位数 师：这节课我们一起来学习两位数减两位数。（板书课题） 2、师： 47-32等于多少呢？先自己想一想，然后把自己的想法和组员交流一下。小组合作借助手中的小棒和计数器摆一摆，拨一拨，也可以在本子上写一写。 学生操作，教师巡视，掌握信息。 3、师：谁愿意把你的算法给大家展示一下？ 引导学生按照摆小棒、拨计数器和竖式的顺序交流。 （1）、摆小棒 学生展示摆小棒的过程。在此过程中多找几名学生展示，边展示边说。 师：老师将大家摆小棒的过程制作成了动画，我们一起来看一下。（课件演示摆小棒的过4个程，再次点明十里去掉3个十，从7个一里去掉2个一，并抽象出算式40-30=10、7-2=5、10+5=15） （2）、拨计数器 学生展示拨计数器的方法。请一名学生到前面用大计数器边拨边说过程，其他同学观察。 师：同学们同意他拨计数器的方法吗？谁能把他的过程再说一遍。 （3）、列竖式 回顾拨计数器的过程，边拨计数器边列竖式（板书竖式） 师：结合拨计数器想一想，为什么要在4下面写3，在7的下面写2？（帮助学生理解算理） 4、师：在列竖式时该注意什么？（相同数位对齐等） 并进行65-28的竖式练习 5、回归情境，解决摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？以及摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？这两个问题。（学生独立计算，完成后找学生回答，师进行课件展示） 师：对比这两个问题你发现了什么？（课件展示两个问题合在一起。） 师：这两个问题虽然问法不同，但都是求摆海鸥和摆帆船所用的贝壳相差多少，所以算法是相同的。 设计意图：将学生置身于现实问题情境中，引导学生选取自己所需的信息，解决问题。摆小棒、拨计数器帮助学生理解两位数减两位数的算理，学会列竖式。 三、课堂练习 1、我们小组算得快。 2、投信件。 3填一填。 设计意图：运用前面所学的知识解决问题，掌握做题的技巧和方法。 四、课堂总结。 通过这节课的学习，你有什么收获？小组内说一说 《两位数减两位数》学情分析 两位数减两位数的不退位减法是在学生学习了笔算加法后进行学习的，对竖式的列法已经有了较深刻的认识，并理解了在列竖式时相同数位对齐，从个位算起的道理，因此本节课可以大胆地放手让学生自主探索两位数减两位数的笔算方法，引导学生把笔算加法迁移到笔算减法上来。学生通过摆小棒、用计数器拨能够更加直观的理解与掌握两位数减两位数笔算的算理。在教学过程中通过自主思考、动手操作、交流讨论、汇报等活动，培养学生初步的问题分析、语言表达和解决问题的能力。 《两位数减两位数》教学效果分析 课堂开始时展现孩子感兴趣的沙滩上用贝壳摆图案的情境，让孩子感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣。本节课主要通过让学生借助小棒摆一摆、计数器拨一拨独立探究、组内交流，然后全班交流。在进行全班交流时尽可能的让更多的孩子说一说，以便加深孩子对算理的理解，通过拨计数器让学生直观的感受到用竖式计算时相同数位对齐的道理，从而解决了本节课的重难点。 《两位数减两位数》教材分析 一、教学要求 1.在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数减两位数（不退位）的笔算方法。 2.让学生经历计算方法的探索过程。 3.在解决问题的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验 二、教材说明 《两位数减两位数》是五四制青岛版一年级下