小学数学_三角形的内角和教学设计学情分析教材分析课后反思(精选7).doc

PAGE 4 第5单元 三角形 第4课时 三角形的内角和 【教学目标】 探索并发现三角形的内角和是180°，能利用这个知识解决实际问题。? 学生在经历观察、猜测、验证的过程中，提升自身动手动脑及推理、归纳总结的能力。? 3. 在参与学习的过程中，感受数学独特的魅力，获得成功的体验，并产生学习数学的积极情感。????? 【教学重难点】 重点：检验三角形的内角和是180。? 难点：引导学生通过实验探究得出三角形的内角和是180°。 ?【课前准备】 教师：制作三角形教具，小卡片，多媒体课件。 学生：搜集三角形的相关知识，制作三角形小纸片。 【课堂教学设计】 一、通过猜谜语，复习旧知，导入新课。 1、复习三角形有关的知识。 重点说明三角形的分类。 2、讲解什么是三角形的内角？ 三条线段围成三角形后，在三角形内形成三个角，（课件分别闪烁三个角及弧线），我们把三角形里面的这三个角分别叫做三角形内角。（给学生直观介绍内角） 3、设立矛盾，怎么解决矛盾，学生总结什么是三角形的内角和？ 三角形“三个内角的度数之和”就是三角形的内角和。用一个含有 ∠1、∠2、∠3的式子来表示应该如何写？∠1+∠2+∠3。 4、这里面有什么奥秘，同学们想不想知道，今天这节课啊我们就一起来研究三角形的内角和。（揭题：三角形的内角和） 二、动手操作，探究新知 （一）研究特殊三角形的内角和 1、屏幕出示三角板，猜一猜。 师：熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数 分别计算两个三角板的内角和，你发现了什么？ 把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形，是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？你能肯定吗？ （二）研究一般三角形的内角和 我们得想个办法验证三角形的内角和是多少？可以用什么方法验证呢？ 1.学生测量 （1） 小组分工 （2） 用量角器测量你们小组内三角形每个内角的度数 （3） 最后要求计算出三角形的和是多少？填在表格里 2.汇报的测量结果 （三）继续研究 没有得到统一的结果。这个办法无法让人很信服，怎么办？还有其他办法吗？ 1.用拼合的方法验证 学生回答出用拼合的方法验证，师提出用不同的三角形验证，组长分好工。 2.汇报验证结果 我们可以得到什么结论 学生回答直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和都是180度 （四）折拼的方法求三角形内角和 师提出学数学就要集思广益，方法越多越好，同学们开动脑筋还有其他方法证明三角形内角和吗？ 学生提出用折拼，最方便。教师提出表扬 1.小组活动，小组长负责分工 2.观察小结 师总结，任何三角形的内角和是1800。 三、抽象概括，总结提升 刚才我们从直角三角形——锐角三角形——钝角三角形——推出了所有三角形内角和都是1800，这种由个别到一般的推理方法，在数学上叫归纳推理（贴），我们还经历了猜想——验证的过程，猜想验证是科学研究常用的方法，不但如此，同学们还通过撕拼、折叠的方法把三角形的三个角变成平角，进而推出内角和，知道吗？大家用的是一种重要的数学思想——转化（贴），转化就是将我们不能直接解决的新问题，变成已经会了的旧知识，进而解决，转化也是数学学习中一种十分重要的方法。 四、学习效果测评。 闯关游戏，分别闯三关 五、小结 三角形真奇怪，有胖有瘦有高矮。 内角和是1800，我们时刻牢记它。 【板书设计】 学情分析 学生已经掌握三角形特性和分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些角的知识，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道“三角形的内角和是180度”的结论，但不一定清楚道理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节课的重点。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力，并形成了一定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有知识和经验，通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。 效果分析 这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，学生思维活跃，教学一开始从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。 在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。练习设计也具有许多优点，注意到练习的梯度，并由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，也很有趣味性。 特别是学生在“学会”的过程中，获得了“会学的方法”，不同层次的学生都获得了应有的发展和成功的心理体验。 《三角形内角和》教材分析 三角形