小学数学_100以内数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

PAGE 3 PAGE 《100以内数的认识》教学设计 　　　 教学内容： 《义务教育教科书?数学》（青岛版）五四学制一年级下册（7-8页）第二单元《丰收了》信息窗1——100以内的数的认识。 教学目标： 1、借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程，认识新的计数单位“百”，理解100以内数的意义，知道10个十是一百，会读、写100以内的数，掌握100以内数的顺序及组成。 2、在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。 3、让学生在生活情境中能用100以内的数描述身边的事物，体会数与生活的联系，进一步感受数的作用，并能进行简单的估计和交流，建立初步的估计意识，培养数感。 教学重难点： 数数过程中，当数到几十九、下一个整十数应该数几十。 理解数位的意义。 教、学具准备： 多媒体课件、小棒、计数器、练习纸等。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入 师：在上课之前我们先欣赏几幅图片，请问那是什么季节？（秋天）秋天是丰收的季节。 2.创设情境，发现信息 课件出示教材中的情境图: 小军的奶奶家今年也丰收了，你们看（大屏幕展示），奶奶正乐呵呵的坐在院子里穿辣椒呢。仔细看，院子里还有什么？ 学生可能回答：大蒜、玉米、辣椒……。 教师适时评价。 3.根据信息，提出问题 师：你们观察的真仔细，你能提出哪些数学问题？ 学生可能提出： （1）有多少个玉米？ （2）有多少个辣椒？ （3）大蒜有多少个？ 【设计意图：引导学生观察农村丰收的图片并提出数学问题，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。】 二、借助素材，理解概念 （一）活动一： （1）师：哇。同学们提出了这么多数学问题，我们解决第一个问题：有多少个玉米？（板书：玉米有多少个？）请同学们大声的朗读一遍。 学生齐读。 师：那怎样就知道玉米有多少个呢？ 生：数一数 师：你想怎样数？ 生：点着点数一个划一个。 师：你的意思是数一个做一个记号，这样有什么样的好处？ 生：可以不重复，还可以不漏掉。 师：这确实是一个好办法。除了这样一个一个的数，还可以怎样数？ 学生可能回答：两个两个地数。三个三个地数。五个五个地数。 （2）师：现在请同学们拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个，好不好？ （学生自己动手数） 生：一共有28个。 师：你和他数的一样吗？我们再一起数一数。（课件演示） 生：1…… 20 师：数到20，接下来怎么数？ 生：21、22、23…… 28。 师：刚才我们通过数一数的方法知道了玉米有28个。你能用小棒来摆一摆吗？现在请同学们在桌子上摆出28个小棒，要求摆完之后一眼看出就是28。 师巡视指导。 师：同学们这么快就摆出来了，那谁愿意到前面来展示一下呢？ 学生踊跃举手。 生1：我是这样摆的，先摆上两捆，一捆是十根，再摆出八根来，就是28了。 师：同学们，他摆的对不对？ 学生齐回答正确。 师：这位同学说的真清楚，摆的也好，其他同学听得也棒。那谁能说一说28里面有几个十和几个一？ 生1:28里面有2个十和8个一。 师：谁能再来告诉大家28里面有几个十和几个一？ 生2：28里面有2个十和8个一。 （3）师：刚才我们借助小棒认识了28，以前认识数时我们还会用到什么工具？（计数器）想不想在计数器上拨出28呀？那请你在计数器上拨一拨吧。 （学生在计数器上拨28，请一生展示） 学生展示，并说出十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。 师：拨的好，说的也清楚。谁能再来说一说28里面有几个十和几个一？ （板书：28里面有2个十和8个一。） 师：现在大家在计数器上都拨出了28这个数，那你会写28吗？ 学生到黑板写出28。 师：他写的对不对？你给同学们介绍一下，先写什么？再写什么？ 生：先写在十位上写2，再在个位上写8。 师：他写的好不好？我们把掌声送给他。伸出小手一起写这个数。 （4）师：现在我们在计数器上都能拨出28，你能继续往下拨吗？请同学们一边数一边拨：从28拨到31，注意要一个一个的拨。 学生到前面展示。 师展示从28拨到31的动画效果（大屏幕展示）。同时学生动手写29、30、31以及各数的组成。 （5）师：同学们，你还想玩拨珠子的游戏吗？像刚才一样，在计数器上一边拨一边数，从49一个一个地拨到55。 （学生动手拨珠子。之后请一生上台展示。） 师:49再添1是多少？接下来怎么办？谁来拨一拨？ 生：把10个珠子退回去，在十位上用1个珠子表示。 师：所以49添1是多少？那么59再添1呢？79再添1呢？ 师：真厉害！再接着看，这是多少？（刚才计数器上拨出的55） 生：55。 师：这两个珠子表示的意思一样吗？ 生：不一样。一个5是十位上的5，表示5个十