小学数学_《阿福的新衣—厘米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《阿福的新衣——厘米的认识》教学设计 教学内容:青岛版教材第二册79-80页的内容。 教学目标:1、结合实际,经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。3、能用刻度尺正确测量物体的长度,能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。 4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系,对数学产生亲切感。教学重、难点:认识厘米,建立厘米的长度观念。教学具准备:课件、各类尺子、1厘米长的小棒等。教学过程:一、创设情境,激发兴趣。1、故事导入，体会统一长度单位地必要性 师:同学们,你们喜欢听故事吗?(生:喜欢)今天冯梦瑶同学为大家带来了一个小故事，名字叫做《阿福的新衣》，看谁听的仔细,看的认真。 (课件出示主题图，由冯梦瑶同学讲故事，学生仔细听) 师:在小故事中出现了一个名词叫“一拃”，你知道是什么意思吗？ （知道的学生回答并向同学们演示，之后同学们用手势比划） 2、讨论交流 师：阿福的衣服为什么被做小了呢？小徒弟百思不得其解，你知道为什么吗？(学生积极主动的思考交流。) 生:师傅的手大,徒弟的手小。生:师傅的手大,徒弟的手小,徒弟的3拃比师傅的3拃短,所以衣服做小了。 师:是呀!师傅和徒弟的手大小不一样,测量结果就不相同。虽然徒弟是按照3拃来做的,可还是把阿福的衣服做小了。 师：故事中的老师傅和小徒弟不得不再为阿福重新做一件新衣服，师傅和徒弟怎样才能避免出现同样的问题呢？生:师傅来量,师傅来做就不会做小了。师:那你的意思是说,用同一个人的手来量就不会做小了,是吗? 生:是。 师：现在咱们去裁缝店做衣服用什么来测量呢？ 生:用尺子量。师:在古代，人们测量物体的长度都是用手、用脚来测量，测量的通常是不准确的。后来，为了交流的方便和测量的准确,人们发明了尺子,用来测量物体的长度。 合作探究，学习新知 1、认识尺子 师：请小朋友拿出你准备好的直尺,仔细看一看,尺子上都有些什么?给你的小伙伴说一说。(生观察并交流)师:谁来说一说,尺子上有什么?生:尺子上有数字。师：具体有哪些数字呢？我们一起按顺序来读一读好不好？ 生：（齐读）0,1,2,3,4,5,6......师：还有什么呢？ 生:有一些小竖线,有长有短。师:你观察得真仔细,这些小竖线叫刻度线。师:你看尺子上还有什么呀?生:还有字母cm。 师:那cm?表示什么呢?师:cm表示的是当测量较短的物体的长度时一般用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示。(板书:厘米cm) 2、感知一厘米 师:那1厘米有多长呢?你能从尺子上找出1厘米吗?生:从0-1，1-2，2-3......都是1厘米。 (生都能在尺子上找到1厘米的具体长度。)生:挨着的两个数之间都长1厘米。师:你们看是这样吗?每相邻的两个数字之间的长度都是1cm。请同学们伸出你的手自己尝试着比划一下1厘米的长度。。师:我发现有的同学比划的不够准确，如果你想比划的更精确一些，就请打开你的学习资料袋，把你认为是一厘米的物体拿出来。生:（学生自主活动，找出长度是一厘米的物体）教师一边巡视，一边鼓励学生看一看，摸一摸，一厘米有多长。 师:谁能用自己的方法表示1cm有多长呢?试一试。(生边想边比划)生:我用手轻轻捏住小正方体,然后把小正方体抽出来,这两个手指之间的长度就是1cm。师:你可真会想办法,我们都来试一试。(师生共同做)师:生活中有许多物体的长度大约是1厘米,你能说一说吗?生:大拇指宽大约是1厘米。生:数学书厚大约是1厘米。……………师:其实,在生活中有很多物体的长度大约是1厘米,请小朋友们课下找一找,并给你的小伙伴说一说,好吗?[在大量感知的基础上,建立1厘米的长度观念,为进一步学习打下基础。]3、在认识了1厘米的基础上，认识几厘米师:我们知道了1厘米有多长,那么2厘米有多长呢？你能想办法在直尺上表示出来吗？ 生：0-2,1-3,2-4....... 师：抓紧时间用手比划一下，跟一厘米比较怎么样呢？ 生：比一厘米长一点点。 师：你能在直尺上找到六厘米吗？ 生：能，0-6,1-7都是6厘米。 师；你们可真厉害，你们知道从5刻度到9刻度是几厘米吗？ 生：5厘米，4厘米，9厘米 师：意见不统一了，到底是几厘米呢？谁来给同学们解释一下？ 生：是4厘米，因为从5刻度到9刻度之间有4个一厘米，所以就是4厘米。 再次明确单位统一性 师：看到你们的直尺不一样长，我突然有个疑问，你们说短的直尺上的1厘米和长的直尺上的1厘米一样长吗？不同直尺上的几厘米一样长吗？ 生：一样长（不一样长） 师：谁有办法验证一下？ 生：比一比。 （在投影上多拿几个不同长度的直尺比一比） 用直尺测量 师：对于直尺，我们都已经认识了