小学数学_找次品教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

课题：找次品 教学内容：教科书第111例1、第112页例2的内容。 教学目标： 1、通过比较、猜测、验证等活动，探索解决问题的策略，渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析、推理的能力。 2、学习用图形、符号等直观的方式清晰、简明地表示数学思维的过程，培养逻辑思维的能力。 3、通过解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 教学重点：借助实物操作、画图等活动理解并解决简单的“找次品”问题，在此基础上归纳出解决这类问题的最优分组策略。 教学难点：经历多样化到优化的思维过程，寻找被测物品数量与保证找到次品至少需要称的次数之间的关系。 教具准备：三个海洋球 教学过程： 问题情境，激发探究欲望 （课件出示问题）今天这节课我们就从2018年阿里巴巴校园招聘的一道题目开始。你想不想挑战一下？问题是： 假如你有81个小球，其中有一个球比其他球较轻，如果只能利用没有砝码的天平来找到那个较轻的球，请问你最少要称几次才能保证找到较轻的那个球？ 1、学生思考 2、汇报交流： 学生汇报可能是1次，6次，40次 教师：请只用一次的同学说一说，你是怎么想的？ 学生一：在天平两边各放40个小球，天平外有一个，如果正好天平平衡这个时候天平外的那个小球就是轻的。一次就能找到稍轻的小球。 学生二（质疑）：我不同意他的说法，我认为称一次不能保证找到其中较轻的小球，不能靠运气！我的次数是6次，第一次在天平的两边各放40个小球天平外一个，排除运气假定天平外的这一个不是较轻的，这时候天平不平衡，较轻的那个球就在轻的一边，取轻的那一边进行第二次，把取出的40个球分成两个20放在天平两边，天平不平衡，再取轻的一边进行第三次，分成两个10放在天平的两边，天平不平衡再取轻的5个进行第四次，把5个小球分成两个2和一，还是排除运气假定取出的一个不是较轻的，天平两边各放两个，天平不平衡取较轻的一边进行第六次，接下来天平两边各放一个，较轻的一个就称出来了，我的次数是6次！ 揭示课题的一部分 教师：看来，一次虽少，但是只是有可能，是靠的运气，不能保证找到较轻的那个球，所以我们思考问题的时候不光要最少，还要保证能找到，6次是不是最少次数？这节课我们就来研究这个问题，在这个问题里有一个小主角就是这个较轻的小球，这个小球比其他小球要轻，我们把这种比标准物品轻一些或者重一些叫做次品。 板书：次品 简化问题，开始探究之旅 教师：对于从81个小球中找一个次品的问题，数量多比较复杂，那么怎样开始我们的研究呢？ 学生：可以从小球数量少的开始。 教师：如果从数量少的开始，2个球至少要称几次？ 学生：一次，把两个球分别放在天平两边，哪边轻就是哪个。 教师：如果3个呢？ 学生猜测：2次，1次 教师：老师这里带来了三个样子看上去一样的三个小球，其中有一个较轻是次品，你觉得该怎么称？ 学生：先把其中的2瓶放在天平两侧，如果右边翘上来，就说明右边是次品，如果左边翘上来，就说明左边是次品，如果天平平衡，则没称的是次品。学生说，老师演示 再让别的孩子说一说这个过程，同位之间再说。 感受推理过程：有三个小球，天平只有两个托盘，只需要把其中2个小球放在天平两侧，可能平衡，也可能不平衡，如果平衡天平外是次品，如果不平衡，轻的是次品。无论怎样，利用推理，只要称一次就能将那个次品找出来。 教师板书： 1 1 平衡，天平外是次品。 不平衡，轻的是次品。 小结：看来2个和3个虽然数量不同，但是都是只称1次就可以找到次品。 设计意图：形成2和3的数量对比，多了一个但称的次数没有改变，让学生感受推理的过程，感受到找次品并不需要天平称，可以通过推理，为后面研究8个9个打开了一扇窗。 探究更多数量，归纳方法 探究8个小球 教师：我们再来把数量增多，研究一下在8个小球里找一个次品，这个次品较轻一些，至少称几次能保证找到次品？ 可以借鉴老师板书的方法，也可以用文字叙述的方法描述出你推理的过程。 预设：2次，3次 展示学生作品，让学生自己介绍他的办法 教师：称了2次，是把8分成了几组？每组分别是几个？称了3次，是把8分成了几组？每组分别是几个？ 板书8个（3，3，2）2次 （4，4）3次 2、探究9个小球 教师：9个比8个多一个，怎么称次数最少呢？ 预设：3次，2次 展示学生作品，让学生自己介绍他的方法 教师板书：9个（4,4,1）3次 （3，3，3）2次。 回头看：大家回头比较一下，我们将8个小球分成（4,4）2组称了3次，可是把8分成（3,3,2）3组却称了2次，少称了一次，少的一次少在哪？ 教师：称3,3或4,4都是只称一次就能确定次品在哪边，可接下来，第一种是在3里找只需一次，第二种在4里找要用2次，所以第一种会少一次，用第一种方法就能保证找到并