小学数学_体积和体积单位教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《体积和体积单位》教学设计 教学内容：青岛版义务教育教科书（五．四学制）数学五年级上册第三单元信息窗3《体积和体积单位》 教学目标： 1．引导学生通过生活经验，初步体会“物体占空间”的含义，进而体会体积的意义。启发学生，通过回顾、提炼创立面积单位的方法，类推出创立体积单位的方法，并独立创立体积单位。初步体会类比方法的作用。 2. 在具体的问题情境中，经历探究、类推、验证等学习活动过程，以增强空间观念，发展数学思考。 3.通过本课的学习，让学生体会“生活中处处有数学”，体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。 教学重难点： 教学重点：创立体积单位，建立体积单位的表象，用直接测量法测量长方体的体积。并通过这一系列的活动逐步理解体积的意义。 教学难点：借鉴创立面积单位的方法，独立创立体积单位。 教具准备：课件、2个同样大小的烧杯、一瓶矿泉水、2块大小不同的石块、气球、火柴盒、1立方厘米正方体、1立方分米正方体、立方米条（在墙角组成立方米块）、圆柱体橡皮泥、2个大小不同的盒子 学具准备：8组、每组若干（不少于12块）立方厘米块、火柴盒 教学过程： 一、了解体积的意义。 师：同学们，知道“乌鸦喝水”的故事吗？我们来看段儿歌。 师：儿歌里的道理你知道吗？我们来做个实验演示一下，烧杯代表瓶子，两个烧杯中装有同样多的水，仔细观察，小石块放入烧杯后，水面会有怎样的变化？ 预设：水面升高了。 师：为什么呢？ 预设：小石块占了杯子里的一些空间（地方），一部分水没地方装了，所以被挤上去了。 师：说得有道理。同样的实验用大石块再做一遍，结果会怎样？ 预设：水面会升得更高 师：我们来试一试（师做实验） 师：确实升得更高，这说明了什么？ 预设：说明了大石块比小石块占的空间大 师：看来物体不光占空间，并且所占的空间是有大有小的 我们将物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书定义） 这节课我们就来学习“体积和体积单位”（板书） 师：石块占空间有体积，那身边的其它物体也占空间吗？这个盒子占空间吗？它的体积在哪里？谁上来指指？ 预设：盒子占空间，生比划：这里是它的体积 师：这里算吗（指里面）这里呢？（指外面）这些都是盒子的体积 还有哪些物体也占空间？它的体积在哪里？谁来举例？ 指2生举例 师：这张纸占空间吗？怎么证明？ 预设：（一本书是由好多张纸摞起来的，书占空间，所以纸也占空间）（把纸团成一团） 师：纸也占空间，只不过它比较薄，占的空间很小。 师：刚才这些都是不能流动的固体，固体占空间有体积，那液体呢？比如水？占空间吗？ 预设：学生指烧杯中的水占空间 师：用眼睛能看到的物体占空间，有体积，眼睛看不到的气体也占空间，也有体积吗？比如空气占空间吗？怎么证明？ 预设：吹气球 师：谁上来吹一下？（学生上台吹气球） 师：气球为什么变大了？预设：里面有空气 师：这说明了什么？预设：空气也占空间 师：现在可不可以说“所有的物体都占空间，都有体积”。 【设计意图：通过实验，唤醒学生已有的生活经验，让学生初步体会“物体占空间”的含义，进而理解“体积”的意义。通过大量的举例，加深学生对“体积”意义的理解。】 二、体积单位的建立与运用。 1、建立体积单位 师：体积是有大小的，这两个盒子谁的体积大？ 预设：绿色的大 师：怎么说得这么快？预设：大小很明显，一眼就能看出来 师：我的体积和这位同学的体积比？预设：老师的体积大 师：（拿粉笔）3根粉笔和5根粉笔比体积？预设：5根粉笔体积大 师：为什么？ 预设：5根粉笔个数多 师：前提条件是每根粉笔的体积大小一样，这样个数多的体积就大 师：这些物体的体积大小比较明显，用眼睛能观察出来 师：（课件）下面的长方体和正方体，谁的体积大？你能看出来吗？ 预设：一个长一些，一个高一些，大小不明显，看不出来 师：那怎么办？想个办法 预设：用剪拼的方法 师：剪拼法有点麻烦，有时还不太方便剪拼。 预设：可以量一量 师：对，测量是数学上经常使用的研究方法，那么用什么东西来量，怎样去量，是我们首先要考虑的问题。 师：以前我们也量过，看，我们在测量物体的长度时，用小线段来量，统一了线段的长度之后我们得到了3个常用的长度单位：厘米、分米、米。在测量物体的面积时，我们用小正方形来量，统一了正方形的大小之后，我们得到了3个常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。现在，你来想一想，可以用什么来量体积？ 预设：用小正方体 师：我们来试一试（课件） 师：谁的体积大？看来，用正方体来量体积很合适 师：接着来比较（课件）先用眼睛观察一下这两个图形，哪个体积大？预设：上面的体积大 师：用我们刚学的正方体计量一下，上面9个正方体，下面63个正方体，63大于9，所以下面的正方体体积大。 师：怎么回事？对，如果正方体的大小不统一，结果会怎样？