小学数学_《求较复杂平均数》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《求较复杂平均数》——教学设计 教学内容：青岛版四年级下册P91信息窗1红点，自主练习1、2、4。 教学目标 1．结合生活实例，理解平均数的意义，探索求平均数的基本方法。初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果作出简单的判断和预测。 2．在具体情境中，培养整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及其价值。 3．让学生进一步体会数学与生活的密切联系，体验运用数学知识解决问题的乐趣。 教学重难点 教学重点：理解平均数的意义、求较复杂平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义。 教具、学具 课件、两张探究单等。 教学过程 创设情境，提出问题 同学们，喜欢打篮球吗？为什么？（好玩，锻炼身体，长个子）很好。其实打篮球不仅 可以锻炼身体，还可以愉悦身心，教师出示姚明图片， 你能打过他吗？（不能），那姚明这位篮球明星的实力体现在什么地方？ （投篮的水平，投篮的个数，）这儿正在进行一场篮球比赛 课件出示情景图，提出问题： 师：同学们喜欢看篮球比赛吗？瞧，红、蓝两队正在进行激烈的比赛。仔细分析红队中7号和8号运动员在小组中的得分情况，思考：谁的投篮水平高？ 二、自主学习，小组探究 （1）汇报交流： 生：计算他们的总分7号33分；8号40分 8号投篮水平高 （你们同意吗？） 生：我不同意比总分，因为两个人上场次数不同。 （你支持谁的想法？） 不能用总分数比，怎么办呢？ 生：应该比他们平均每场的得分。 （平均每场的的分是什么意思） 生：②把多的和少的放在一块匀一匀，让每场的得分一样多。 ③把多的匀给少的一些，把不一样多的，变成一样多的。 师：“平均每场的得分”就是让每场得分一样多。（板书：一样多） （2）教师小结： 像这样，把几个数“匀一匀”，使每个数变的同样多，在数学上有一个专门的名字，叫 作“平均数”。今天这节课，我们就一起认识它。（板书：平均数） 怎样才能把它们变得同样多呢？下面请同学们以小组为单位完成你手中的探究单 （生做探究单，师巡视） 三、汇报交流，评价质疑 组1：(边演示边说明) 我们借助统 计图,把第4场的得分拿出来2分补到第1场,这样每场得分就一样多了。 你们为什么要把第4场的得分拿出来2分补到第1场？ 组1：因为第4场得分最多，第1场得分最少。把多的移出来补给少的才能让每场得分一样多。 课件再进行演示，小结： 通过“移多补少”，我们求出7号队员平均每场得分是11分。 师：这里的“11分”是7号队员哪一场的得分吗？ 1.它是7号队员第三场的得分。 11分是现实存在的吗？（不是）那这里的11分是第三场的得分吗 2.它不是7号队员任何一场的得分。7号队员有的场次得分比11分多，有的场次比11分少，平均以后每场正好是11分。 3.它表示“移多补少”后每场正好是11分。 教师点拨： 这个“11”不是7号队员哪一场的得分。它是9、11、13这3个数的平均数，它表示7号队员3场比赛投篮的整体水平。他是一个虚拟的量。 用移多补少的方法，你能把8号运动员各场比赛的得分变得同样多吗？ 请同学们单独完成。 （师巡视） 汇报交流 你是怎样移的，（我把第二场的3分移到第一场，第四场的2分移到第五场） 你为什么这样移？（第二场比第一场多6分，把第二场的3分移到第一场他们就一样多了。第四场比第五场多4分把第4场的2分移到第五场他们也都是10分） 那你为什么没考虑把第二场的移到第五场呢？（因为第二场的最多，第一场的最少，一般情况我们在移多补少求平均数时首先考虑把最多的移给最少的。） 很好，同学们移多补少求平均数你感觉它有什么优点和缺点？ （直观形象）（麻烦） 有没有简单或用计算的方法直接求出他们的平均数？ 下面同学们把你的做法写在探究单上 汇报交流 7号：（7+11+13）÷3 8号：（7+13+12+8）÷4 =33÷3 =40÷4 =11（分） =10（分） 师：先算什么？再算什么？（先算各场的总分，再除以场次数）其实这种方法也是求平均数的一般方法，叫先总后分法。 那你现在知道那位运动员投篮水平更高吗？（7号）板书 （1110 7号水平高 ） 同学们终于用平均数的方法帮助老师选出了篮球队长，其实平均数在现实生活中还有非常广泛的用途呢？ 我们一起看看吧？ 四、抽象概括，总结提升 1．知识方法总结。 以上，我们先后运用“移多补少” 、“先总后分”的方法求出了7号、8号队员平均每场的得分。先后得出的“11分”、“10分”分别是7号、8号队员3场、4场的平均分，它们不是哪一场的得分。“11”、“10”这两个平均数表示的分别是7号、8号队员3场、4场