小学数学_乘法结合律交换律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 《乘法结合律交换律》教学设计 【教学内容】 青岛版（五四学制）小学数学四年级上册第21—22页第三单元信息窗2 乘法结合律交换律 【教材分析】 《乘法结合律交换律》是在学生学习了加法交换律、结合律的基础上进行教学的，本信息窗呈现的是购花土和花肥的情境，利用图中提供的数学信息，提出数学问题，展开学习活动。通过这个信息窗的学习，让学生经历乘法结合律、交换律的探究过程，学会乘法结合律、交换律并能正确运用乘法结合律、交换律进行简便运算，解决实际问题。 【教学目标】 1、知识目标：结合学生已有的知识经验和具体情境，学习乘法交换律和结合律，并能应用进行简便计算。 2、能力目标：在探索运算律的过程中，体验猜想、验证、比较、归纳等数学方法。 3、情感目标：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习的兴趣和信心。 【教学重难点】 教学重点：探索掌握乘法结合律和交换律。 教学难点：能灵活运用学到的知识进行简便计算。 【教学准备】 ? 课件，验证表两张，实物投影 【教学方法】 教法：启发质疑，学练结合 学法：合作探究、讨论交流 【教学过程】 一、复习引新 前面我们已经学习了加法交换律和加法结合律。什么是加法交换律? 怎样用字母表示?什么是加法结合律?怎样用字母表示? 乘法是加法的简便运算，加法有运算定律，乘法是不是也有类似的运算定律呢？?这节课请同学们和老师一起去探索，看看你能发现什么？ 二、创设情境 提出问题 1、多媒体播放：信息窗图。仔细观察，从这幅图上你能找到哪些数学信息？ 2、提出问题：（出示记录单）利用图中提供的数学信息，你能提出什么问题？ 引导学生提出问题： （1）一共购进了多少千克花土？ （2）一共购进了多少千克花肥？ 师：同学们可真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。下面我们先来解决第一个问题。 （课件呈现花土图片和学生提出的问题） 【设计意图：创设学生感兴趣的情境，通过观察情境图中的数学信息，引导学生提出有价值的数学问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，针对学生提出的问题，教师有针对性地引导学生明确探究目标。】 三、合作探究 解决问题 （一）探索乘法结合律 1、出示：一共购进了多少千克花土？ （1）谁会列综合算式?并且说说你是先求什么?再求什么? 指生列综合算式（4×25）×20或4×25×20，并说出先求每袋花土多少千克，再求20袋花土多少千克。 （2）还可以怎么做？独自列式计算。 指生回答。 师：我们看两种算法虽然思路不同，但是都能求出一共购进了多少千克花土。一种方法是先求每袋花土多少千克，再求一共购进了多少千克花土；另一种方法是先求一共多少包花土，再求一共购进了多少千克花土。得数相同，都等于2000千克。同学们掌握了吗？ 师：我们来解决第二个问题“一共购进了多少千克花肥？”自己列式解答。 师：谁来说一下你列的式子? 指生列式：（5×8）×10并说出先算每袋花肥多少千克，再算10袋花肥多少千克。 师：还可以怎么算？ 指生列式：：5×（8×10）并说出先算一共多少包花肥，再算一共多少千克。 【设计意图：引导学生经历计算的过程，通过交流算理算法，明确在同一道算式中，运算顺序虽改变但结果不变，为后面进一步探究规律做好铺垫。】 师：两种算法都能求出一共购进了多少千克花肥，结果都等于400千克。 师：观察这四个两组算式你有什么发现？（屏幕显示这两组等算式） （4×25）×20 4×（25×20） （5×8）×10 5×（8×10） 师：小组讨论一下。 师：谁愿意把你们小组的发现说一下？ 学生汇报讨论结果 师：谁能把我们的发现整理成一段话? 引导学生总结：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数，或者先把后两个数相乘，再乘第一个数，积不变。 （2）猜想：如果我随便换成其他的三个数相乘，左右两边的得数还会相等吗？你能不能再举些例子来验证一下？ 现在，请同学们小组合作一起写几个符合特点的式子，看看左右两边是否相等? （3）小组举例验证 4、集体交流谁愿意介绍一下你们小组的举例情况？ 指生投影展示。 有没有同学举出的例子，左右两边的积是不相同的？既然我们举不出反例，那就说明我们刚才发现的这个规律是一个普遍存在的规律，（课件出示规律）我们把这个规律叫做乘法结合律。 （板书：乘法结合律） 师：大家一起来读一下。 师：如果我把这三个数分别用字母a、b、c 表示，你能用字母表示乘法结合律吗？ 学生交流，教师板书 （板书：（a.b）.c=a.(b.c) 刚才同学们就像数学家一样通过观察、猜想、验证得出了乘法结合律，并且还用字母表示了乘法结合律，给自己掌声鼓励好吗? （二）探索乘法交换律 1、谈话：加法中有加法结合律和交换律，刚才我们发现乘法也有结合律，乘法有没有交换律呢？ 师：加法