小学数学_两位数乘两位数（不进位的笔算）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

青岛版小学数学五四制三年级上册第七单元信息窗二 《两位数乘两位数（不进位的笔算）》教学设计 【教学内容】 青岛版小学数学五四制三年级上册第71页——73页。两位数乘两位数（不进位的笔算） 【教学目标】 1.充分体验解决不进位的两位数乘两位数计算的过程和形成竖式的过程，借助数形结合直观感受算理，能正确地计算；自主发现并掌握用交换两个因数的位置“再”算一遍的方法来进行乘法验算；掌握两位数乘整十数（甩零）的竖式计算。 2.感悟蕴含于两位数乘两位数计算过程中的数学思想和方法。 3.主动参与新知识的探究活动，能够有条理地表述自已的想法，学会有序的思考，培养学生的合作意识，评价意识及良好的学习习惯。 【教学重点】 体验解决不进位的两位数乘两位数计算的过程和形成竖式的过程，并能正确计算。 【教学难点】 借助“点子图”直观感受算理，感悟计算过程中的“数形结合”思想。 【教学准备】 多媒体课件、学生答题卡、问题板贴、点子图板贴、学生算式板贴、尺子等。 【教学过程】 一、情境导入 1.依次出示情境图，在第二幅情境图中找出数学信息并提出问题。 交流：上节课我们参观了市府大街,看到了美丽的街灯和一簇簇飘曳的气球。今天我们到街心花坛看一看。 找出数学信息并提出相关问题。 2.利用“保护环境”效果图分析数量关系，列出算式并点明课题。 找出解决这个问题需要的相关条件：一行有23盆花；有12行。根据信息列算式。明确“为什么要用乘法？” 、“算式中两个因数都是两位数”。 这节课我们继续来学习：两位数乘两位数 【板书课题】 【设计意图：让学生根据实际教材情境窜自主提出问题，较好的培养了学生的数学问题意识。同时对乘法的意义进行了巩固复习。情境图的巧妙处理亦为接下来运用“点子图”理解算理埋下伏笔。】 二、合作探究 （一）数形结合，渗透估算意识。 1.结合“这个花坛大约有多少盆花？”这一问题让学生根据算式估一估。 估算结果是200，明确估算方法及在“点子图”中表示的部分。 估算结果是230，明确估算方法及在“点子图”中表示的部分。 估算结果是240，明确估算方法及在“点子图”中表示的部分。 2.小结：估算的结果与实际结果比较接近，是合理的。并利用估算结果与实际结果的关系，想出精确计算的方法：用估算时已经算的那部分，加上没算的那部分。 【设计意图：学生对着课件中出示的“保护环境”花坛的情境图，借助算式进行估算，可以较好的培养学生的数感。点子图给学生提供了思考的依据，直观的演示估算结果的大小，使学生对估算的目的有了进一步的理解，同时很好的培养了学生的估算意识。小结时把估算方法归结为“两位数乘整十数”也为后续学习做了铺垫。利用点子图的直观呈现，进行估算结果与实际结果的对比，使学生深刻理解，估算结果只是实际结果的一部分，还有一部分没有算，进而初步构建计算准确结果的模型。】 3. 利用“点子图”，结合估算结果，探寻精确计算的方法。 明确：用已经算的那部分+没算的那部分=精确结果。 【设计意图：利用“点子图”的直观呈现，进行估算结果与实际结果的对比，使学生深刻理解，估算结果只是实际结果的一部分，还有一部分没有算，进而初步构建计算准确结果的模型。】 （二）尝试进行精确计算，渗透转化思想。 1.借助“点子图”分步用口算的方法进行精确计算。 根据“用已经算的那部分+没算的那部分=精确结果”列式计算。 小组合作，在三种方案中任选一种，并交流自己的想法。 第一种思路： 小结：第一种方案：第一步求的是这10行的，第二步求的是这两行的，第三步合起来，求出一共有多少盆花。 第二种思路： 找一位学生说思路，老师小结：他也是分了三步，第一步算出左边这一大部分，第二步算出右边这一部分，第三步合起来。 2.渗透数学思想方法——转化。 总结：23×12以前我们不会计算，但是咱们把它变成了已学的两位数乘整十数、两位数乘一位数。把没学的变成已经学习的来解决。你们可真聪明。其实大家刚才用的方法，就是数学中常说的“转化”。这种方法在以后的学习中，我们会经常用到。 【设计意图：通过给学生创设广阔的思维空间，让学生利用自主创造出来的思路，小组合作探究，找出不同思路下解决问题的方法。很好的培养了学生的思维能力和解决问题的能力，以及小组合作的能力。对后续竖式算理的理解做好了铺垫。】 （三）教学竖式，明确算理和算法。 1.学生尝试用转化的方法，用竖式表示出这三步。 刚才我们借助点子图，用口算的方法分这样的三步求出一共有276盆花。现在用竖式把这三步过程清楚的表示出来（写在2号答题卡）。 搜集学生的相关做法，进行展示。