小学数学_公因数和最大公因数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

PAGE 3 PAGE 《公因数和最大公因数》 ——教学设计 【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书青岛版五四制小学数学第八册第七单元信息窗一《公因数和最大公因数》 【教学目标】： 1、知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会用列举法求两个数的公因数和最大公因数。 2、能力目标： ⑴在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、验证、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考，培养和发展学生的自学、质疑能力。 ⑵学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。 3、情感目标：在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。同时唤起学生对民间剪纸艺术的热爱，培养学生热爱祖国文化的情感。借助母亲节教育学生学会感恩。将德育教育融入学生心中。 【教学重点】：理解公因数与最大公因数的意义，会求两个数的公因数和最大公因数。 【教学难点】：找两个数的最大公因数的方法。 【学具准备】：若干张长24厘米，宽18厘米的长方形纸；若干张边长2—7厘米的各种正方形纸片，多媒体课件 【教学过程】： 一、复习铺垫 师：同学们，还记得怎样找一个数的因数吗？(课件出示：找因数) 师：谁能说说18的因数有哪些？24 的因数呢？说说你是怎么找的？ 预设1：18的因数有：1,2,3, 6,9,18 24的因数有：1,2,3,4,6,8,12,24 预设2：按顺序，一对一对的找。 师：说得不错。看来同学们对前面学过的知识掌握的不错，这节课我们就来再认识几个因数的新朋友。 【设计意图:因数是第三单元学习的内容。通过复习旧知，唤起学生对已有知识和技能的再现，从而为新知的学习做好铺垫。】 二、创设情境 1、导入新课 师：同学们，喜欢剪纸吗？ 师：今天老师给大家带来了学校剪纸小组同学的作品，请看屏幕。（出示多幅剪纸图片）漂亮吗？ 师：剪纸是我国传统的民间艺术，每到过年，家家窗户上都贴着红红绿绿的窗花，寄托着人们对生活的美好愿望。其实，剪纸中也蕴涵着许多数学问题呢！大家想去探究吗？ 师：让我们一起走进剪纸兴趣小组。 【设计意图:由剪纸导入，让学生了解我国传统民间艺术——剪纸，并感受到剪纸的独特魅力，唤起学生对民间剪纸艺术的热爱，培养学生热爱祖国文化的情感。此环节突出对学生的德育教育，同时激发了学生的学习热情。】 2、提出问题 师：仔细观察信息窗，你发现了哪些数学信息？可以提出什么数学问题？ （学生找信息，提问题） 师：我们需要解决的问题是：把这张长24厘米，宽18厘米的长方形，剪成整厘米的正方形，并且没有剩余，正方形边长可以是几厘米？最长是几厘米？ （板书：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？） 师：怎样理解整厘米和没有剩余呢？ 预设1：就是正方形的边长是整数，比如2厘米、3厘米…… 预设2：就是剪完正方形后不多不少正合适，没有多余的部分，一点儿不浪费。 师：同学们说的真棒，下面就让我们一起来帮助他们解决问题，好吗？ 【设计意图:通过观察情境图，引导学生明确问题，适时帮助学生正确理解整厘米和没有剩余，为下面探究新知打下基础。】 三、合作探究 （一）合作探究，形成概念 1、尝试猜想，操作验证。 师：请同学们大胆的猜想一下，正方形边长可以是几厘米？ 预设1：边长可以是1厘米。 预设2：边长可以是2厘米。 预设3：边长可以是1厘米、2厘米、3厘米等。 师：说说你是怎么想的？ 生答。 师：猜想是科学研究的第一步，有了猜想，我们还需要做什么？（验证） 师：怎样验证你们的猜想呢？ 预设1：画一画，剪一剪。 预设2：拿正方形纸片摆一摆。 师：大家的方法都不错。想一想，如果用摆一摆的方法，怎样摆能很快知道结果？ 指生交流（先沿着长边摆，看能不能正好摆完，再沿着宽边摆，看能不能摆完。） 师：你真是个会动脑筋的好孩子，我们就先用边长是1厘米的正方形摆摆看。（课件演示） 师：沿着长边摆了多少个正方形？有没有剩余？沿着宽边呢？有剩余吗？说明了什么？ （说明可以是边长为1厘米的小正方形。） 师：除了边长是1厘米，还可以是几厘米呢？大家想不想试一试？ 师：老师为大家准备了边长2厘米--7厘米的正方形纸片，我们小组合作来完成。请默读小组合作要求。 师：合作要求清楚了吗？好，开始吧。 2、交流展示，揭示意义 师：哪个小组愿意把你们的研究成果与大家分享？ 预设1: 正方形边长是2、3、6厘米的没有剩余。 预设2：正方形边长是4、5、7厘米的有剩余。 师：通过摆一摆我们找到了正方形的边长可以是