小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选13).doc

《图形的旋转》——教学设计（学历案） 课时 目标 目标1.具体的情境中，体会平均数产生的必要性，感受平均数的实际意义和特点，并能运用平均数的知识解决简单的实际问题，培养深入思考、勇于探索、敢于质疑的理性精神。 目标2.通过画一画、算一算等活动，掌握求简单平均数的基本方法，会求简单的平均数。 目标3.观察、讨论、交流的活动中,积累分析和处理数据的方法，发展数感和统计观念，体会平均数的应用价值。 目标4.解决问题的过程中形成自主探索与合作交流的意识和能力，进而培养学生深度思考的能力，感受学习数学的快乐，提升学生的数学核心素养。 评价 设计 任务1.通过教学环节一、二、三、四，完成教学目标1的达成。 任务2.通过教学环节二、三，完成教学目标2、3、4的达成。 教学过程 目标 核心问题 学生活动 教师活动 备注 学生感知平均数产生和使用的必要性 1.思考为什么他更适合做老师的搭档？ 2.追问-比较总分数不公平，那比较什么才公平？ 1.通过观察投篮数据，交流谁更适合做老师的搭档，陈述理由。 1.思考后进行交流。 出示学生投篮得分情况，组织学生进行交流。 1.快速捕捉学生交流的有效信息，进入课题——平均数 学生理解平均数表示的意义，并且会用“移多补少”和计算的方法得出平均数 1.你有什么方法可以求出每场得分的平均数？（画一画、算一算） 2.追问-移动的哪部分？除以3是什么意思？ 1.通过画一画、算一算，求出每场得分的平均数。 2.自己思考后，小组内依次交流，全班分享。 1.深入思考移多补少和算式求平均数的内在意义。 1.组织班级学生采用不同的形式，求出每场得分的平均数。 2.进入小组交流，有效进行引导；组织全班分享，进行正向评价并及时获取有效的回答，进行板书。 1.组织学生交流，获取信息并引导到移多补少和算式求平均数的内在意义上。 分析平均数在一组具体数据中的意义，感受平均数的变化无常 1.11是哪几个数的平均数？ 2.追问-是第三场得到的11分么？根据前面的经验，不计算，你能大概估计一下，8号每场得分的平均数是多少? 1.具体描述得分11的由来。 1.正确理解平均数11分是如何产生的，尝试根据感觉进行平均数的估算。 1.组织学生进行交流。 1.根据学生的回答，逐步引导学生用更加准确的数学语言对平均数进行描述。 感知平均数在实际生活中的作用，能用平均数分析和解决实际问题。 1.初中的篮球队，队员的平均身高是165厘米，身高160厘米的7号同学能加入么？ 1.根据本节课平均数的知识，有理由的阐述到底能不能加入初中篮球队。 1.对学生的实际应用情况及时进行引导并给予学生一定的教师评价。 1.通过本节课，你在平均数学习方面，有什么具体的收获？ 1.根据本节课的内容，梳理出自己在平均数方面的收获。 1.有针对性的组织全体同学进行呼应，产生共鸣，加深印象。 《平均数》——学情分析 通过课前谈话和课前小测发现，70%的学生在已有的平均分的知识基础上能列出算式，求出小组4人的平均分，但86%的学生对平均数的意义不理解。 学生的年龄特征和认知特点:小学四年级的学生10岁左右，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。故本节通过情景创设，动手操作、合作探究、交流展示等方法，进而让学生理解平均数的意义并掌握求平均数的计算方法。 《平均数》——效果分析 学生对于导入情境的接受程度会比较高，这种易于学生理解的、发生在身边的案例，更容易轻易的激发学生的参与兴趣，更好的开展一节课。 学生对于平均数的两种计算方法能够清晰的掌握，对于绝大多数的同学，计算求出平均数仍然会是他们的第一选择，计算的正确率能够得到保证。 7号选手进入初中后，会不会顺利进入校篮球队，刺激了学生应用平均数知识解决问题的想法，使得学生在课堂练习环节中，更加有目的性，有一定的内驱力。 《平均数》——教材分析 《平均数》是青岛版小学数学四年级上册第九单元《平均数》信息窗1的内容，属于“统计与概率”领域。本节课的内容是在学生学习了简单的统计图、单式统计表以及平均分的基础上进行学习的，是学习选择统计量描述数据特征知识的开始，是进一步学习统计知识的基础。 本信息窗中呈现的是篮球比赛中蓝队教练准备换人的情境，用统计表的形式提供了7号、8号两名队员在小组赛中的得分情况，引导学生解答“谁更适合做老师的小搭档”的问题，展开对平均数知识的学习。教材在编写上强调让学生通过画一画、算一算等活动积累数学经验，注重通过观察、操作、交流等活动，提高学生深度思考的能力，很好的体现了理性精神德育范畴的落实。 请你试着求出7号每场的平均得分， 请你试着求出8号每场的平均得分， 我这样画（画在图上）