小学数学_100以内数的大小比较教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《100以内数的大小比较》教学设计 教学目标： 1.使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。 2.培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。 3.利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。 教学重点：掌握比较100以内数的大小的方法。 教学难点：正确理解比较100以内数的大小方法。 教学方法: ???讲授法、小组合作、讨论交流等。 教学用具: 课件、小棒等。 教学过程： 一、情境导入 谈话：小朋友们，植树节就要到了。为了美化大森林，森林里的小动物们开展了一次“植树大赛”，我们一起去看看吧！（课件展示图片） 【设计意图:利用孩子最喜欢的、最感兴趣的东西,激发他们的好奇心,引起强烈的学习欲望。】 二、新授 第一部分：十位不相同，两位数比较大小 1、提出问题 谈话：呀！这是谁呀？（熊大熊二）原来是我们小朋友非常熟悉的熊大熊二两兄弟呀！ 仔细观察，你发现了哪些数学信息？ (熊大种了34棵树，熊二种了26棵树) 十他们俩可真能干呀！那熊大和熊二谁种得多呢？ (熊大种的多。) 为什么你认为熊大种的多呀？ (因为那是3个十，那个是2个十。) 哦，我明白了，你们在比较34和26的大小，是吧？也就是说我们比较谁种得多，其实就是比较什么？ (34和26谁大) （课件出示： 34和26哪个数大） 【设计意图：借助学生熟悉的卡通形象，在学生熟悉的生活情境中激起学生对“比较”的学习兴趣和求知欲，同时将现实问题转化为数学问题。】 2、聚焦问题 到底34和26谁大呢？（板书：34 26） (34大。) 追问：你是怎么比较的呢？你来说说看“谁大，怎么比较的？” （指名回答） 学生可能回答:34大，因为3比2大。3个十比2个十大，所以34大于26.…… 提问：刚才有的同学说3 比2大，有的说3个十大于2个十。你们说的3和2都是哪里的3和2啊？哪个数位上的？(十位的。)也就是说你们都只比较了十位上的数，是吗？：那用不用看个位？(不用。) 那为什么不用看个位，只比十位上的数就可以了呢？看来，这个问题需要我们好好研究研究，是吗？ 接下来我们就请出小棒来帮帮忙吧。老师给每对小同桌一包小棒，里面有这样的卡片（举起来）你这知道这是多少吗？（10根）下面，听好要求：请同桌两人合作，用小棒把出34和26摆出来，然后再比一比，说一说。看看要比较34和26的大小，为什么只看十位就可以了？我们比比哪对小同桌说的最有道理。好，现在开始吧！ （学生活动，教师巡视） 【设计意图：学生对于比较两位数的方法，大多已经在平时的生活和学习中了解的差不多，但是对于其中的道理还不是很明白，所以本环节重在让学生把思维聚焦到“为什么比较大小，只看十位上的数就可以了”，以此来展开后续的学习。】 3、学生讨论、集体研究 好了，时间到，谁愿意第一个来说说你的想法。（教师摆好事先摆好的小棒）好，这对小同桌先来！ （指名上台，对着老师准备好的小棒说） 学生可能回答:34这里有3捆小棒，26这里有2捆，所以34大于26. 同桌有想补充的吗？没有啦？好，这是你们的想法。有道理吗？（有）还有不同的吗？ 学生可能回答:34有3捆还多4根，26只有2捆多6根。 哦，我听明白了，你们的意思就是从小棒中，可以一眼看出34的小棒多，26的小棒少，所以34大于26，是吧。 把小棒一个一个对应起来，34的小棒多，所以它就大。说的非常正确。还有其他的想法吗？ …… 没有啦？那老师想问问你，3个十的确大于2个十，但是这里还有个6呢？（手指着小棒说）我再加上去还比不过3个十吗？（不行）为什么？（6根还不到十，6根还不到一捆）。 那我再添上一根，变成27行吗？（不行）再添一根，28行吗？（不行）29呢？（也不行） 那我如果再添上一根呢？（变成30了）哦，那这个数就变成30了，就不是二十几了，所以个位最大摆到9就可以了。 也就是说，不管个位怎么变，也不够一个十，只要是十位是二十几都没有三个十大，是不是？所以我们在比较他们俩的大小时，只看哪一位就可以了？（板书：比十位） 【设计意图：要清楚的说明“为什么比较大小，只看十位上的数就可以了”，这个问题对于一年级学生来说比较抽象，所以提供小棒让学生通过具体的操作、讨论，让学生探讨出明白其中的道理。】 3、数轴 谈话：刚才我们通过小棒，帮助我们学会了比较34和26的大小，而且还明白了其中道理。现在我们把小棒放回袋子里，送回桌箱，然后坐端正。比比谁的动作最快！ （学生整理学具，教师整顿秩序） 其实除了摆小棒，老师这里还有个好办法，想不想知道？（想）我先变个小魔术。（课件进行变化，三版放一起）这里刚才的34根小棒，仔细观察，你都看到了什么？ （学生回答） 老师把一捆小棒拆开，然后变成了这样的一条线。这个在数学上叫数轴。最左边的这条竖线，表示起点——0.数轴上的每个小竖