小学数学_三角形的内角和教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

《三角形的内角和》教学设计 【教学内容】 青岛版五四制教材四年级《三角形的内角和》 【目标确定的依据】 相关课程标准陈述 通过观察、操作，了解三角形内角和是180度。 《三角形的内角和》在教学中，为解决数学思维的抽象性与小学生认知的矛盾，要为学生提供足够探索的时间和空间，通过观察、操作、分析、推理、想象等活动来了解三角形内角之间的关系，从而了解内角和。 本节课学生先用量角器量三角形3个内角的度数，产生三角形的内角和可能是180度的猜想，然后通过折一折去验证、猜想，最后得出：三角形的内角和是180度。 核心素养： 推理思维（归纳推理）、模型思维、抽象思维、空间观念 学科德育点： 理性精神：独立思考、探索创新、长于质疑、善于反思 思维严谨：有理有据、思维缜密 2、教材分析 本节课的教学内容是青岛版四年级数学上册第四单元《认识多边形》中的内容，这部分内容是在学生学习了角的度量，三角形的认识，三角形的分类及三角形三边关系的基础上进行教学的。它是三角形的一个重要性质，有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，发展学生的空间观念和推理能力，为学生进一步学习打基础。 本节课通过实际操作，引导学生用实验的方法探索规律，概括出一般结论，即任意一个三角形，它的内角和都是180度。教材在编写上也深刻的体现出了让学生探究的特点，通过动手操作、小组合作探究，发现三角形内角和为180度。它的教学内容的核心思想体现在，通过让学生通过直观操作，通过猜想—验证—结论的过程，来认识和体验三角形内角和的特点，在小组合作学习中，通过量一量、拼一拼、折一折等进行猜想—验证数学的思想方法。 3、学情分析： 一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需要我们充分的了解学生的特点。本节课的授课对象是四年级的学生，从心理特征来说，他们对于新鲜的知识充满着好奇心和强烈的求知欲望。 从任职状况来说，学生已经掌握了三角形的一些基础知识，会用工具量角、画角，具备了探索三角形内角和的知识与技能基础，学生的生活经验是可利用的教学资源，我在课前了解到已经有不少学生知道了三角形内角和是180度，但是却不知道怎样才能得出这个结论，因此，学生在这节课上的主要目标是验证三角形的内角和是180度，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。 【教学目标】 通过“量一量”“算一算”“拼一拼”“折一折”等活动，让学生探索和发现三角形的内角和是180度， 学生在探索创新的过程中，能够运用 “转化”和“归纳推理”的数学思想。 能运用“三角形的内角和是180度”这一知识解决数学问题。 【评价设计】 1、针对目标1 评价任务：在环节2中，通过小组的探究活动，让学生在动手操作中能够自主创造寻找解决问题的方法，每个小组至少找到一种方法来验证猜想。 评价方式：在全班交流时倾听 2.针对目标2 评价任务：在环节2和环节4中，每个小组在活动中能够渗透这两种数学思想，在交流展示时，教师进行总结提炼。 评价方式：教师在学生操作时深入到学生中间倾听，学生展示交流时倾听 3.针对目标3 评价任务：在“练习拓展”环节，利用所学知识解决问题，进一步巩固所学知识。 评价方式：自主练习与集体交流相结合 【课时安排】 1课时 【教学过程设计】 一、创设情境，感受内角和内角和 课件呈现长方形，介绍内角和内角和， 由此迁移出三角形的内角及内角和。 【设计意图】：在这一环节的教学中，从长方形入手，引发学生已有的旧知“对长方形的了解”，自然体验由“长方形”到“三角形”的过度，引出对“三角形内角和”的研究。 二、动手操作，探究新知 （一）猜测三角形内角和 猜一猜：三角形的内角和是多少度？ 交流1：可能是270度。 理由：长方形有4个角，内角和是360度，三角形有3个角，内角和就是270度 交流2：可能是180度。 理由：根据三角板，每个三角板的内角和都是180度。 【设计意图】：猜想是数学思维中的一种基本思维方法，“数学事实首先是被猜想，然后才是被验证”。只有猜想没有验证，那是空想；只有经过检验或验证，才能得出科学的结论，这也是数学严谨性的体现。猜想验证的过程，也就是学生主动参与数学知识的探索过程。 本环节，在学生提出猜想后，通过引导说出猜想的理由，让他们意识到猜想也不能“瞎猜”要有理有据的进行猜想。 （二）操作验证。 （1）交流验证方法 思考：，用什么办法来证明所有的三角形的内角和都是180°？ 方法1：先量出三角形中每个内角的度数，再加起来。 方法2：可以把三个角凑到一起。 （2）小组合作探究 要求：利用老师提供的不同类型的三角形和工具进行验证，注意在小组合作时先讨论确定你们小组的验证方法，再验证，小组长做好分工。 【设计意图】通过小组的探究活动，让学生在动手操作中能够自主创造寻找解决问题的方法，体会数学的严谨性，培养学生勇于探索、大胆创新的理性精神。 （