小学数学_平均数的再认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平均数的再认识》教学设计 【教学内容】青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》四年级上册第八单元“我锻炼我健康――统计”单元，给五年级学生进行的拓展课“平均数的再认识”。 【相关课程标准陈述】 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。”简言之，也就是说在新课程理念下的数学课堂，强调学生对于知识的建构，充分让学生在具体问题情境中“生成”知识。“统计与概率”主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的判断。简单随机事件及其发生的概率。 【核心素养】数据分析观念、合情推理、数形结合 【德育渗透】思维严谨主要体现在全面缜密、有理有据 理性精神主要体现在独立思考、探索创新、求真求实 【教材分析】 学生在四年级学习时初步感受了平均数的意义，利用移多补少来求平均数。本课是在了解了刻画数据集中趋势的统计量——平均数的基础上进行学习的。我们参考其他版本的教材设计了这样一节课，引导学生继续认识平均数，从而明确四点：一是平均数是一个虚拟的数，具有代表性；二是平均数会因为某一个数据的变化而变化，它具有灵敏性；三是平均数表示一组数据的集中趋势；四是平均数容易受到极端数据的影响，并非万能的。本课的学习，旨在从更深一个层次展现平均数的实质，最终促进学生数据分析观念的发展，为后续学习中位数和众数做好铺垫。 【学情分析】 三年级已经学过简单的统计表，四年级学过《平均数》。五年级学生对于求平均数的计算方法掌握是熟练的，同时有一定的抽象理解能力了。已经开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，学生感知事物的目的性和准确性都有所增强，所以在这个阶段对平均数的意义进行进一步的学习，有较为稳定的心理基础作为保障。 【教学目标】 1.在倾听与对话中重构平均数的意义——平均数反映了一组数据的总体情况（平均水平）或集中趋势，平均数具有虚拟性、灵敏性等特征。 2.能应用平均数对数据进行分析和比较，并解决一些实际问题，感受平均数的价值。 3.在学习过程中渗透数学抽象、直观想象、数形结合等数学思想方法，增强数感，培养数据分析观念，通过课堂对话、合作讨论提升与人交往、敢于思辨、善于总结的能力。 【教学重点】拓展平均数的意义，感受平均数的价值。 【教学难点】平均数不是一个具体的量，而是一种统计和比较的量，反映了一组数据的总体情况和集中趋势，具有虚拟性、灵敏性等特点。 【教学准备】多媒体课件。 【教学评价】 1.针对目标1 评价任务：在“情景感知”中，借助操作、观察、比较、演示等方式重构平均数的意义。每个学生至少举出生活中1个以上平均数具有虚拟性、灵敏性等特征例子。 评价方式：全班交流时倾听，师生互相点评。 2.针对目标2 评价任务：结合套圈比赛、考试水平、应聘建议等数据分析，能应用平均数对数据进行分析和比较。 评价方式：师生在交流时倾听、评价。 3.针对目标3 评价任务：在“套圈比赛、考试水平、应聘建议”等问题分析中，针对部分学生理解平均数的意义不到位的情况，合作探究，借助图示分析概括理解。 评价方式：小组讨论与集体交流相结合。 【教学过程】 师生对话，分享原有经验 以前，我们学过哪些平均数的知识？下面来回忆一下。 教师倾听学生汇报，相机发问，学生相互补充，形成板书。 【设计意图：从理解再认识的意思开始直接引入课题，通过师生、生生对话唤醒已有知识，对接已有经验，为“平均数的再认识”做好知识和情感两方面的准备。】 二、套圈比赛，平均数的虚拟性和灵敏性 1.复习平均数的基本算法。 男生套得准一些还是女生套得准一些？说一说你是怎样比的？教师根据学生的回答，用课件演示“移多补少”的过程。 【设计意图：从教材上熟悉的套圈情境引入，易于被学生接受。在比较“谁套得准一些”的问题情境中自然复习了平均数的公式计算方法和“移多补少”法，为后续的教学作好铺垫。】 2.理解平均数的虚拟性。 男生组的数据，两个7表示的意义相同吗？女生组的数据中并没有6，6是从哪里来的？表示什么？平均数一定会和一组数据中的某个数相等吗？ 【设计意图：教学有时候并不需要苦心孤诣地设计新奇的情境，而是在已然熟悉的情境下获得一种陌生感，即“熟悉的陌生感”。而这些感觉的获得，需要教师精心设计问题，用问题引领课堂的进程，引发并促进学生的深度思考。“两个7有什么不同”、“6是从哪儿来的”这两个问题很好地将学生引向对平均数虚拟特征的探索。】 3.理解平均数的灵敏性。 一个女生小声说“套圈比赛不公平”，你知道她是怎么样想的吗？