小学数学_数字谜教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“数字谜”教学设计 【教学内容】 青岛版小学数学二年级下册第七单元“智慧广场”数字谜，教科书第96-97页。 【课程标准要求及解读】 课标要求：能运用数的运算解决生活中的简单问题。 课标解读：“能”的同义词是“掌握”，是描述结果目标的行为动词，即在理解的基础上，把对象用于新的情境。“核心词”是生活中的简单问题，本节课指“数字谜”的问题。 由此看来，课标对这部分知识的要求是：结合具体情境，能从日常生活中发现和提出数学问题，通过简单的数学推理，学会解“数字谜”的方法，并认识、解决数字谜的不同类型题问题。 【教材分析】 本“智慧广场”是在学生已经学习万以内的加减法的计算方法，并熟练掌握加减法之间关系的基础上进行教学的。设计的目的主要是让学生学习用推理的方法判断算式中的“数字谜”，发展学生的思维的条理性与严密性，增强学生解决问题的策略意识，帮助学生积累活动经验，提高分析问题，解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，提高数学素养，渗透代数思想，增强学好数学的自信心。 【学情分析】 加减法之间各部分的关系在一年级及二年级上学期时就接触过，不过没有深入的探讨过，直至本学期，大部分孩子都能明确他们之间的关系，有一定的学习基础，但没有对数字谜的解题方法进行系统的分析和总结。 课前对学生进行了数学小测，测试题如下: 4 □ □ 5 □ 0 +□ 6 + 4 □ -2 □ 7 9 6 2 3 2 检测结果如下： 44人参加测试，其中100分有13人，错1题的有16人，错2题的有15人。 第一小题没有进位，没有出错的，出错集中再第二小题进位加法和第三小题退位减法中。 由此看来，学生对简单的数字谜已经有了一定的基础，但对于有进位和退位情况的数字谜的解题方法还不是很理解。本节课重点通过学生的交流及教师的引导，帮助学生总结推理的方法，学会进行有序地推理。 【学科核心素养渗透点分析】 数学关键能力渗透点：本节课数学关键能力渗透点是推理能力。即本节课要提高学生数学推理的能力。教学时可以借助数字与汉字之间的联系，通过思考、交流，加上教师的引导推理出汉字所代表的数字，并用自己的语言描述这一过程，发展学生的推理能力。 数学品质渗透点：本节课数学品质渗透点是思维严谨。本节课的渗透策略是：一是通过观察、思考、交流等学习活动，让学生找到数字与汉字之间的联系。二是在探究“飞和腾分别代表哪个数字”这一问题的过程中，在独立思考的基础上，通过生生、师生之间的讨论、交流、追问，使学生感受简单推理的过程，总结出解决数字谜的两种分析方法，初步养成学生认真计算、一丝不苟的思维品质。 【教学目标】 1. 在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单的推理经验。 2.经历简单的推理过程，提高思维的条理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力，发展代数思想。 3．在解决问题的过程中激发学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 【教学重、难点】 学习用推理的方法解“数字谜”的问题。 【本节课问题产生分析】 学科问题：用推理的方法解决数学问题。 本节课的重点问题：学会用推理的方法解数字谜问题。 学生问题： 1.起点的问题预估：腾和飞分别代表哪个数字呢？ 2.重点的问题预估：飞不能等于1，还能等于几？ 教师问题: 1.驱动问题：猜一猜，这道数字谜是让我们猜什么？要求是什么？ 2.推进问题：你是怎样想到这里隐藏了一个“1”的？ 3.引申问题：他是从哪一位开始分析的？你能给这种分析法起个名字吗？ 【评价设计】 1.通过“激趣导入”达成目标3。 2.通过“探究新知”达成目标1、2。 3.通过“巩固练习”达成目标1、2、3。 4. 通过“课堂小结”达成目标3。 【教学过程】 一、激趣导入 同学们，你喜欢猜谜语吗？那你们猜过数字谜吗？（板书：数字谜） 关于数字谜，你有什么问题要问吗？ 这节课我们就来研究数字谜的相关知识好吗？ 二、探索新知 1.寻找联系，明确要求 课件出示竖式：腾飞+腾飞=92. 看，这里有一道竖式，你会读吗？ 这道竖式和我们以前学过的竖式一样吗？哪里不一样？这就是一道数字谜。 猜一猜，这道数字谜是让我们猜什么？要求是什么？ 学生交流。 大家都同意吗？我们来看题目要求是不是这样？同学们真是太厉害了！ 2.独立思考，大胆尝试 想一想，腾和飞到底代表着什么数字呢？有想法了吗？不着急，将想法记录在练习单上。 （学生独立完成，教师巡视指导） 3.汇报交流 质疑解疑 谁来把刚才思考的过程完整地说给大家听？ （生交