初中化学_物质构成的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

物质构成的奥秘教学设计 【教学目标】 1．认识物质的粒子性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的粒子；能用粒子的观点解释生活中的现象。知道原子的内部结构，并能利用相关知识解决实际问题。 2．能形成初步的元素观、物质的分类观，能根据元素周期表解决一些实际问题。 3．能理解化学式和化合价的意义并能利用相关知识去解决一些实际问题。 【重、难点】 微粒观、元素观和物质分类观的初步形成；宏观与微观的区分和联系。 【教学方法】问题引领复习法 探究式教学法 讨论式教学法 【教学准备】多媒体课件 视频、图片、动画资源 【教学过程】 教学内容及环节 教师活动 学生活动 设计意图 课题导入 投影出示道尔顿、阿累尼乌斯、门捷列夫三位科学家的图片 观看图片，联想到物质构成奥秘中分子、原子、离子、元素等方面的内容。 对学生进行情感态度价值观的教育 一、物质微粒性的思考 投影2016年诺贝尔化学奖获得者和分子机器人图片。 观看图片，用发展的眼光看待当代科技中分子理论的应用。 对学生进行情感态度价值观的教育 1.微观粒子的共性： 问题出示：下列现象或事实，说明了微观粒子具有哪些性质？ （1）分子和原子必须通过STM放大3亿倍才能看得见。（2）热胀冷缩。 （3）品红在热水中比在冷水中运动的快。（4）氯化钠的水溶液具有导电性。 小组合作探究 展示探究成果： （1）微粒体积和质量小 （2）微粒之间有间隔 （3）微粒总是在不断运动 将分子、原、子离子的内容相整合，与后面所学的溶液导电性相联系。把知识的横向和纵向结合起来，促进学生对微观粒子共性的掌握。 2.关于原子的思考： 问题出示：911 年著名理学家卢瑟福等人为探索原子的内部结构进行了下面的实验。他们用一束带正电的、质量比电子 大得多的高速运动的 α 粒子轰击金箔时发现：①大多数 α 粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②一小部分 α 粒子改变了原来的运动方向； ③极少数 α 粒子被弹了回来。据此，他提出了带核的原子结构模型： 原子是由原子核和核外电子构成的。 根据此实验，说明出现上述 3 个现象的原因： 现象①　 。 现象②　 。 现象③　 。 小组合作探究 1.展示探究成果： 原子核很小，原子内部有很大空间。 原子核带正电，受到原子核的斥力。 原子核质量比α粒子大很多，α粒子被弹回。 2.画原子结构图 以卢瑟福探究原子结构实验为问题引领，培养学生的空间想象能力。 【相对原子质量】 问题出示：（1）已知作为相对原子质量标准的碳原子的质量为A kg，某原子质量为B kg，则该原子的相对原子质量为（　　） （2）2.江南大学发明的“一种具有排镉功能的植物乳杆菌及其用途”荣获第十七届中国专利奖金奖．已知镉（Cd）的原子序数为48，相对原子质量为112，下列有关镉的说法正确的是（　　） 镉原子的核电荷数为112 B．镉原子的质子数为64 C．镉原子的中子数为64 D．镉原子的核外电子数为112 小组合作探究 展示探究成果： （1）12B/A 得出结论： 相对原子质量=质子数+中子数 原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数 （2）C 问题引领，培养学生对知识的总结能力和综合运用能力。 过渡：由原子结构示意图和离子的形成过程，过渡到离子的内容 投影： 原子结构示意图 Na原子、O原子、Li原子转变成离子的过程及元素化合价之间的关系。 分析讨论，板演离子符号和化合价的标注。 从离子形成的根本入手，突破难点。 3.离子的形成 问题出示： 1.离子为什么带电？分为哪几类？ 2.离子结构示意图中，质子数和核外电子总数是怎样的关系，最外层电子数有什么特点？ 3.观察以上离子所带电荷的个数、种类的特点，想一下各元素和原子团的化合价，看有何区别和联系？ 小组合作探究 展示探究成果： 1.得失电子，阴离子和阳离子 2.特点：质子数不等于核外电子数； 最外层一般都是稳定结构（8个电子，如果一层是2个电子） 联系：正负相同，数值相等 区别：位置、顺序、1省不省 培养学生对知识的总结能力 4.微粒构成物质 问题出示： 有以下物质：①铁 ②氦气 ③氢气 ④硫磺 ⑤水⑥氧化镁⑦碳酸 ⑧氯化钠⑨氢氧化钠 由原子构成的物质： 由分子构成的物质： 由离子构成的物质： 小组合作探究 ，展示探究成果： 由原子构成 Fe He S 金属 稀有气体 固态非金属单质 由分子构H2 H2O H2CO3 非金属气体单质 非金属氧化物酸 由离子构成MgO NaOH NaCl 金属氧化物 碱 盐 加强了学生对物质的