初中化学_原子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

原子的结构教学设计 教学目标 知识与技能 理解并掌握原子的结构 了解电子层及核外电子分层排布的特点 掌握并能够画出常见元素的原子结构示意图 了解离子形成的过程，掌握离子符号的书写 理解相对原子质量概念和计算方法 2、过程与方法 （1）充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3、情感态度与价值观 （1）对学生进行世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念的教育。 （2）利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。 二、教学重点 原子的构成、离子的形成 三、教学难点 核外电子运动的特点、离子的形成 教学方法 讲授法 教学过程 创设情境，导入新课 通过图片观察原子的体积很小，结合第一课题在化学变化中原子不可再分，思考：抛开化学变化，原子可以再分吗？带着疑问学习课题2原子的结构 2、科学引领，自主学习 ［引入］让我们追逐科学家的足迹看他们是怎样发现原子结构的。 ［多媒体呈现情景］ 人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗原子学说的提出者—— 道尔顿认为，原子是一种极其微小，不可分割的微粒。对于原子是否可以再分，原子的结构到底如何的问题，科学家进行了长达近一 个世纪的研究、探讨、论证。 【展示】汤姆生发现电子，汤姆生认为电子就像葡萄干一样镶嵌 在原子中。 【展示】卢瑟福的α粒子散射实验（α粒子，即氦原子的原子核） 现象：绝大部分的α粒子沿着原来的行进方向，没有发生偏转；少 部分α粒子的运动方向有所改变；甚至有极少数的α粒子被反弹了回来。对于这种现象，利用汤姆生的原子理论是无法解释的，卢瑟福提出了自己的原子模型的设想：他认为原子中，原子核居于中央 ，它集中了原子的全部正电荷以及几乎所有的质量，而电子带负电 在核外很大的空间内作无规则的高速运动。 【展示】电子云模型，电子并不是像行星围绕太阳一样有轨道的转动，而是在一个区域出现的多少次数不一样。 【问题】根据科学家的发现和预习，请同学们绘制你理解的原子的构成？ 【学生展示】展示学生的结果并做适当的解释 【教师点拨】一、原子的构成 【思考】1、原子为什么不显电性？ 从图表中你能得到哪些信息？ 【展示】如果把原子比作一个体育场，原子核就像体育场中心的一只蚂蚁，而绝大部分空间都充斥着电子，电子是不断运动的，那会不会碰撞？是如何运动的？ 【视频展示】电子是如何运动的？ 总结核外电子排布的特点，你能用最简单的方式表示核外电子是如何运动的吗？ 【展示】二、核外电子的排布 Na 【学生展示】每一部分表示的含义？ 【思考】 只有一层，电子不超过______个 第一层最多______个电子 第二层最多_______个电子 第一层_______后排第二层，第二层_____后排第三层 最后一层最多排______个电子 【合作探究】以小组为单位，探究：稀有气体原子的原子结构有什么特点？其他原子是如何达到相对稳定结构的？ 三、离子的形成 原子在一定条件下能够失去或者得到电子，失去或者得到电子就会变成______？ 【展示】播放氯化钠形成的动画，让学生更好地理解离子的形成过程。让生来表演，扮演不同的原子，然后让学生去寻找自己的朋友，交友的目的是能让自己变成为稳定结构。这样的活动能够大大激发学生的学习热情。 【展示】上课展示的原子的体积特别小，通过本节课的学习我们还知道原子还能够再分，那原子有没有质量？ 【学生展示】谈谈你的感受？你觉得可以用什么方法来简化？ 【回答】科学计数法 相对原子质量 国际上用一种统一的方式来表示原子的质量，叫相对原子质量。 【学生回答】相对原子质量的定义 【思考】相对原子质量的单位？像所有的质量单位一样是g或者Kg? 【学生回答】不是，单位是1，省略不写。 自主总结，思维绽放 【学生展示】本节课你学到了什么？ 六、板书设计 课题2 原子的结构 原子的构成 质子 原子核 原子 中子 核外电子 核外电子排布 原子结构示意图 离子 相对原子质量 七、课后反思 由于原子的构成是抽象和微观的，所以不能由学生进行动手实验，生动性和趣味性减少了很多。利用一些图片和动画来模拟展示，在一定程度上做了弥补，但总的来说值得继续探讨的地方还很多，有 收获更有遗憾。 学情分析 学生在前面两个单元学到的微观知识及课外知识都有限，而本课题内容又比较抽象，远离学生的生活经验。初中生易于接受宏观的感性知识，对于微