初中化学_溶液的形成教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE PAGE 1 溶液的形成（第一课时）教学设计 基本信息 课题 溶液的形成（第一课时） 作者及工作单位 ????? 指导理论 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。 既要培养学生的化学双基,又要对学生进行德育教育,这是全面深化课程改革,有效落实立德树人的基本要求。 建构主义理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 教材分析 《溶液的形成》是人教版新课标教材化学九年级下册第九单元《溶液》第一课题的内容，是学生认识溶液的开始。虽然在生活和之前的学习中，学生已经接触了大量的溶液，但是没有从理性上认识溶液，所以本课题的内容主要是介绍有关溶液的基础知识，同时也为学生以后学习酸、碱和盐的知识做好准备。因此，本课题具有承上启下的作用。 学情分析 对于学生来说，溶液并不完全陌生，在化学实验中有不少接触，生活中也积累了许多溶液。之前也学习了微粒，但是，对于他们来说，溶液只是停留在感性认识，不系统，没有从理性上认识什么是溶液，溶液由什么组成，如何命名等等。因此，本节课的关键是介绍溶液的基础知识。除此之外，学生对新知识有较强的好奇心，渴望了解物质世界，但是独立设计实验的能力尚不具备，喜欢从直观认识问题，不擅于应用化学知识解释实际问题。????????????????? ?教学目标 1.???知识与技能：能构建出溶液的概念，说出常见溶液的溶质与溶剂，并举例说明生活、生产中溶液常见用途。 2.???过程与方法：通过搭建支架的方法，让学生逐步形成构建概念的能力； 通过动手实验过程，提高学生掌握从实验中提取信息的能力和学会“比较分析”的方法。 3.??情感态度与价值观：培养学生合作能力以及实事求是的精神。 教学重点和难点 1.教学重点：建立溶液的概念。认识溶质、溶剂、溶液之间的关系 2.教学难点：从微观上认识溶液，知道溶质、溶剂的辩证关系 1.教学方法 主要采用“概念构建”的教学方法，小组合作的形式 教学手段：学生分组实验、演示实验、导学案、多媒体等手段 教学环节 教师活动 学生行为 设计意图 创建情境 ? ? 导出课题 【情景导入】播放视频，小浣熊洗棉花糖，糖遇水不见了，小浣熊到处在找，找不到。 【师】糖哪里去了？ 【导出课题】其实这液体除了是混合物外，不经意的操作一杯溶液就形成了。那什么是溶液，如何形成，今天让我们一起学习：“溶液的形成”。 思考 倾听 ? 演示 倾听 通过视频，激发学生的学习兴趣并让学生缓解紧张的气氛，同时，让学生初步认识溶液的形成过程。 分组实验 搭建支架 【实验探究】探究溶液的形成 三支试管，分别加入了少量食盐、泥沙和植物油，你加入适量的水，振荡，观察现象。并触摸一下盛有食盐的试管底部，感受温度的变化。各小组分工合作并相互交流。 【小结】溶液形成：一种物质分散到另一种物质 【提问过渡】一杯食盐水倒出一部分，剩余的部分咸度一样吗？ 【联系生活】喝汤与糖水的经验 【感官判断】打开可乐，慢慢喝两口，感受一下，口感一样吗？ 【小结】溶液中任意一部分组成完全相同，该特性为均一性。 【过渡】既然溶液中各物质是均一分散的，放置一段时间食盐和水会不会分离？ 【观察】一瓶生理盐水的生产日期（2018年4月18日） 【小结】由此可见，溶液放置一段时间均不变化，体现其第二种特性——稳定性。 【构建概念】由此可知所有溶液必须满足这四个条件，当一种物质同时满足这四个条件时，我们称之为溶液。请你概括溶液的概念。 进行 实验? 观察： 食盐消失了，泥沙、植物油没有消失 【生】结论：食盐分散到水中，泥沙、植物油没有分散到水中。 通过分组实验配制常见的溶液，让学生初步认识溶液的形成过程。 通过真实的实验，让学生亲身感受溶液的特性——均一性，化抽象为具体。 ? 通过对比溶液，得出溶液的特性——稳定性，让学生感受其真实性。 ? 演示实验 ? 完整支架 【提问过渡】微观上认识氯化钠溶于水中的离子运动 【小结】以肉眼看不见钠离子、氯离子分散到水分子中 倾听 思考 ? 回答 ? 观察 通过播放动画，让抽象的微观世界可视化，让复杂内容简单化。 ?演示实验 ? ? 分析实验 ? ? 小结特性 ? ? 搭建支架 ? ? 构建概念 ? 【演示实验】食盐水倒入盛高锰酸钾的试管中，振荡。生观察现象 【观察现象】食盐固体能继续溶解，因此溶液分散的物质既有食盐也有高锰酸钾 【补充完整】溶液形成：一种或几种物质分散到另一种物质中。 整理 观察 ? 整理 ? 构建 通过搭建支架的方法，让学生亲自构建溶液的概念，享受成功的喜悦。 分析溶液形成过程 ? ?