初中地理_非洲教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《非洲》教学设计 教学目标 1.在地图上指出非洲的位置和范围（主要国家）。 2.运用地图和资料掌握非洲的地形特征及主要地形区。 3.运用地图和其它资料分析非洲气候的主要特点。 4.运用非洲矿产和农产分布图，了解非洲主要矿产资源和动植物资源。 5.了解非洲目前存在的人口、粮食、环境问题。 重点 1.非洲的位置范围； 2.运用地形图分析非洲地形特征； 3.运用地图分析非洲气候的特点。 难点 ： 引导学生分析非洲各地理要素之间的相互关系 教学过程： 一、导入： 播放关于《非洲》的视频，请学生说出看到了哪些动物，看到的第一个动物是谁？考考学生的观察力（目的是激发学生兴趣，请学生带着细致的观察力和敏锐的思考力完成本节学习任务） 二、出示自主学习任务，学生在自主学习过程中完成导学案内容 三、师生互动 （分四个模块——基础达标篇、读图识图篇、能力提升篇、总结升华篇） （一）基础达标 本环节设置教材中的基础内容，以课件的形式呈现，目的是检测学生的自主学习效果。 （二）读图识图 出示非洲地形图，气候类型分布图，并让学生说出非洲主要地理事物的名称： 埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、索马里半岛、马达加斯加岛、几内亚湾、撒哈拉沙漠、刚果盆地、刚果河、尼罗河等；主要气候类型 （三）能力提升 探究一：分析一个大洲或地区的地理位置应从哪几方面入手？ 半球位置： 纬度位置： 海陆位置： 探究二：一个地区的地形特征一般从地形、地势两个方面来概括： 1.非洲大陆地形以——为主。 2.地势特征：东南高、西北低 引导学生说出判断依据： ?根据图例（高程） ?根据大河流向 探究三：观察 . 思考 东非大裂谷是世界陆地上最大的裂谷带，被称为“地球的伤痕”。 思考： 1.图中的箭头代表力的运动方向— 张裂拉伸 2.如果东非大裂谷继续张裂，若干万年后，非洲大陆很可能会分为几部分？ 探究四：非洲为什么被称为“热带大陆”？ 读图，归纳非洲的气温数值特征并解释原因。 方法点拨：学看气温分布图 一是看不同等温线的读数。读数越大，温度越高；度数越小，温度越低。 二是看等温线的疏密。在同一幅气温分布图上，等温线越密集，说明这个地区内的温差越大。 三是看等温线的走向。一般来说，等温线与纬线大致平行，说气温主要受到纬度的影响。等温线与海岸线平行，说明气温受海陆分布的影响。当等温线呈闭合曲线时，一般表示这里出现了一个低温或高温中心。 探究五：观察 . 思考 1.说一说非洲气候有哪些特点？ = 1 \* GB3 ①热带气候分布广。 = 2 \* GB3 ②以赤道为轴，南北对称分布。 2.东非高原赤道附近为什么没有形成热带雨林气候，而形成了热带草原气候？ 3.马达加斯加岛东侧是热带雨林气候，而西侧形成了热带草原气候，思考是什么因素的影响？ 探究六：读图比较尼罗河和刚果河 1.依据非洲地形图和气候图完成下表 2.请从地形、气候等因素，分析刚果河河口年平均流量大的原因？ 名称 流向 注入地 水量 水位变化 流经的主要气候区 尼罗河 刚果河 探究七：结合所学知识并调动你的知识储备，分析非洲经济落后的原因有哪些…… 1.“长期的殖民统治”（历史根源） 2.“单一的商品经济” 3.“人口、粮食、环境” 请你为非洲摆脱贫困献计献策…… （四）总结升华 用一个字概括非洲某一方面的特征： 高、热、富、穷、旱、多、广、黑等 结束语：我们真诚的希望人与自然能够和谐相处，我们生活的这个世界不再有饥饿、疾病与战争，每个人都能过得幸福、安宁。 【学情分析】 初一的学生，由于年龄小，感性认识占主导，缺乏系统分析和概括的能力。大部分学生收集、整理信息的能力较差。在分析问题时易出现片面和主观的现象。? 通过一年的地理课学习，有一定的读图能力和认知地理事物的能力，知道一些地理事物之间的联系。 思想比较活跃，对新鲜事物充满好奇，喜欢提问，也富于想象，学习的积极性较高。 鉴于这种情况，在上课前尽量为他们提供与本课相关的网站，课上多展示一些影视片和图片资料，以便丰富他们地理知识和想象空间。 通过演绎法、比较、归纳法等教学方法强化原有的地理概念和基本原理，配合课后反馈巩固本节课掌握的地理知识， 通过讨论自主学习、探究等形式，达到初步学会分析和解决地理问题能力的目的。 本节课通过教学课件，图文并茂，直观形象反映教学内容，达到激发学生学习的积极性和主动参与意识。 【效果分析】 一、从教学目标上分析?? 从教学目标制订来看：紧扣课程标准，从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。? 二、从处理教材上分析?? 对该节课知识内容的传授