初中化学_《九年级化学上册第三单元第一节溶液的形成》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 第三单元 溶液 第一节 溶液的形成 教学内容 第三单元第一节 溶液的形成 课时 第一课时 课型 新授课 授课人 授课人单位 教 学 目 标 （1）认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念； （2）知道一些常见的乳化现象。 （3）探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 （4）学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。 （5）了解溶液在工农业生产和生活中的一般应用。 教学 重点 建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂。实验方案的设计。 教学 难点 对溶解的微观过程理解。 教学 准备 实验器材：烧杯、玻璃棒、胶头滴管、温度计、试管 实验药品：泥沙、植物油、汽油、食盐、蔗糖、氢氧化钠、硝酸铵 其他：多媒体课件 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【导入】提出问题：展示四种物质，选择一个角度将其分类，引出课题 环节一 【实验】展示盛有黄泥水、油水混合物、食盐水、蔗糖水的四个烧杯。 引出问题组 【引导】归纳出溶液的特征 【讲授】形成溶液的原因，强调颗粒大小不同是是否能形成溶液的主要原因。 【讲授】溶质、溶剂的区分 环节二 【过渡】在化学反应中经常伴随着能量变化，那么溶解的过程中是否伴随着能量的变化？ 【引导】想要比较几种物质溶解时温度的变化，需要用到什么样的科学探究方法？ 【学生实验】物质溶解时温度的变化 【微观】播放微观动画 物质溶解时温度变化的微观解释：扩散和水合，最终吸热还是放热是扩散和水合共同作用的结果。 环节三 【演示实验】植物油+水、植物油+汽油 【讲授】物质总是容易溶解在与它性质相似的物质中。 【提问】洗衣粉或肥皂为什么可以洗掉洗油污？ 【演示实验】 油水的混合物中滴加洗涤剂 【视频】 洗涤剂的乳化作用微观解释 小结 知识回顾，总结提升 反馈练习 布置作业 【情感提升】 学生思考 观察、思考问题，在已有知识的基础上解决力所能及的问题 学生讨论并归纳 思考 理解、记忆 学生产生疑问，生活中并没有这样的经验 讨论，得出需要控制变量法以及具体需要控制的量和测量的数据 学生分组进行试验，汇报交流 观察、思考 讨论、得出结论 观察、思考 思考 观察，引起疑问 观察，了解 对整节课的知识有一个完整的了解 练习巩固 提出问题，引发认知矛盾，激发学生学习兴趣 通过层层推进的问题，让学生由宏观世界进入微观世界，建立“宏观——微观”之间的联系 为后续的乳化作用、乳浊液做好铺垫 从生活中常见物质入手，学会简单的区分即可 通过激发认知矛盾，激发学生学习兴趣。 提升学生的科学素养和探究能力 提高学生实际操作能力 通过观察微观示意图，注意微粒间距离的变化，从而得出能量的变化 了解相似相溶，为区分乳化作用和溶解做好铺垫 激发矛盾，回顾前知 再次进入微观世界，加深宏观和微观之间的联系 从生活走进化学，从化学走向社会 巩固提升 学情分析： 溶液在日常生活中随处可见，但如果问学生什么是溶液，学生可能列举日常生活中见到的种种液体，如水、醋、酒、饮料等。也就是说，学生在学习溶液之前，可能会容易存在一些错误的认识。教材直接从学生熟悉的食盐溶于水的过程入手，使学生首先认识的溶液是几种物质的混合物，并且由于溶解过程是微观粒子相互扩散、混合，微观粒子的运动和相互作用特征决定了溶液的均一性和稳定性。这不仅有利于帮助学生理解溶液的本质，对后面学习溶液的概念也是非常有意义的。所以教师应该从溶解入手，使学生认识溶解现象，并注意帮助学生分析：课本给出的“溶液”概念是从溶液将一个分散体系的组成特征来下定义的符合这一组成特征的分散体系，就是溶液。通过本单元的教学，帮助学生实现溶液概念，由其头脑中原有的不够科学的“迷思概念”（即生活化概念，如学生从字面意义理解容易把“溶液”想成一定是液态的，而且其中一定有水等等），转化为科学概念，从需要从活动入手，积累丰富的感性认识，才能实现真正的概念化。 教学效果： 这节课，老师引领学生用化学知识解决了生活中的问题，讲解精辟、重点突出，达到了预定的教学目标。善于调动学生积极性，推进了知识的掌握和智力的发展，学生们的能动性、探索欲充分地激发了出来。在这样的课堂教学中学生不仅学到了知识，还学的快乐，达到了良好的教学效果，使化学课堂有了生命化的意义。 统观这一节课，基本顺利完成了既定的教学任务，处理好智能培养与情感教育的关系，学生对知识的掌握较好，从中可看出学生已经深深地热爱上了这门功课，成功展现了一堂高校课堂的魅力，学生收获很大，教学效果明显。 　　　　 教材分析： 本课题包括两个部分的内容。 第一部分通过学生的活动与探究，使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质粒子分散到溶剂中形成的均一体系，在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及其辩证关系，最后通过实验简单介