基于图式理论的基地班英语阅读教学模块建构.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于图式理论的基地班英语阅读教学模块建构 摘要：图示理论通过将知识单元分解，细化教学的认知模式，其已成为课堂教学的有效手段。本文通过基于图示理论的基地班英语阅读教学课堂实践，提出了英语阅读教学课堂的“信息刺激—图示构建—知识获取”模式，服务于高层次的大学英语阅读教学。 关键词：图示；认知；阅读 国家教委建立培养基地的目的是培养“少而精、高层次”的基础科学研究和教学人才，而英语是当前人才培养国际化的语言前提，尤其是英语听、说、读、写能力需要达到实际应用水平。但是在实际教学中，如何让学生精准地掌握知识，如何监测学生的学习效果，这一直是英语教学设计中特别关注的问题。目前认知研究是全球学术领域的一大热点，将最新的理论动向融入教学理念之中，有助于教学法研究的推进。在教学实践层面，基地班英语教学是大学英语教学中特殊的一环，是大学学生教育中从实用性人才向学术性人才过渡的转折阶段，将他们的英语阅读教学作为典型分析案例，对高层次人才教学具有重要参考价值。 一、图示理论与英语教学 “图式”（Schema）本是德国哲学家康德（Kant）于1781年提出的一个哲学概念。他认为，概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。20世纪初，著名格式塔心理学家Bartlett在其著作中首次阐述了图式理论（Schema theory），把图式定义为“先前获得的背景知识的结构”“对过去的反应和经验的积极组织（199）”。此后，随着现代认知心理学的产生和发展，图式被冠以各种不同的定义和形式，获得更丰富的内涵。Thomas Devine认为，图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识单元的复数形式构成的。这种知识单元就称为图式。图式包括内容图式与形式图式。内容图式包括文化知识、语用知识和专业知识；而形式图式包括文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等方面知识（40—41）。美国人工智能专家Rumelhart则进一步完善该理论，指出图式是认知的基石，一切信息加工都要建立在图式的基础之上（1981： 335—336）。总的说来，图式理论的主要论点是指人们在接受和理解新事物时，需要将其与已知的概念、过去的经历、社会常识、文化知识和科普知识，即背景知识联系起来，形成一个有机的模式，便于知识的储存和提取。 图式理论虽然在近年来面临了一些挑战，主要在于认为图式理论不能完全解释人类复杂的认知活动，但是在教育领域，图式理论的概括性和解释能力依然很强。从90年代起，图式理论逐渐被引入外语教学的理论探讨和课堂实践（康立新2020），在英语教学中，阅读、听力、翻译、写作等都有相关探讨。国内图式理论首先被应用于外语的：（1）阅读教学中，主要发现：a.图式理论能够促进读者对语篇的理解，提高学习者阅读理解的效率，有张法科王顺玲（2020），鲁忠义王哲（2020），崔雅萍（2020）。b.图式理论可在ESP（专门用途英语） 阅读中综合运用，研究者有马俊波（2020）。（2）在听力教学中，研究者们发现，丰富学生的认知图式与结构图式有利于提高学生的听力理解能力，如陆国君（2020），周相利（2020）。（3）在写作教学中，认为“在外语写作的构思、写作和修改过程中均包含了图式的作用”（陶滢2020），图式法能够帮助学生“激活、构建内容图式和形式图式”，从而激发学生主动写作兴趣。（4）应用于翻译中的研究还不算多，主要集中于知识图式、认知图式在翻译理论与实践的運用与作用方面， 如彭开明等（2020），王立第（2020）。 二、基地班英语阅读教学模块建构 通过总结以上图式理论及其在英语教学中的应用，可以发现，虽然图式理论的重要性已被英语教学工作者和英语学习者认可，也在教学活动中显示出了很强的实用性和效度，但是国内目前英语教学活动中对图式理论的应用还处在一种自发的状态，未形成系统的应用模式，一种基于图式理论的系统教学模式有待形成。本文以高校基地班三年级学生一学期约80个课时为研究对象，在图式理论的指导下，建构适合基地班学生英语程度（全数通过四级，部分通过六级）和学习需求的授课方式。英语读写模块注重学生的文献阅读、分析、归纳、整理、写作能力，服务于学生在生活交际、课堂交流、主题发言、学术讨论等场景中恰当使用英语语体的能力。在将图示理论运用在英语阅读教学中，需要注意把握要点，帮助学生建立对未来信息的期待，从整体上建立语篇图式，以完成阅读任务。在这种“信息刺激—图示构建—知识获取”的语言认知过程中，英语阅读教学的不同阶段均会涉及图示理论的不同应用。 （一）英语阅读教学准备阶段 英语阅读教学的准备阶段包括学生的课前预习活动和教师的课程导入干预。在上课前，教师可以提前布置