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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 我国学生英语学习信念的影响因素分析 外语学习在很大程度上受个体差异变量的影响，其中外语学习信念是影响学习者学习行为及效果的重要变量之一。Horwit认为，语言学习者对于语言学习持有自己的观点和看法。这些信念表现方式不同、有效程度不同、来源不同，也不一定符合外语学习理论。但当课堂教学与学习者所持有的学习信念发生冲突时，学生就会对教师的教学方法产生疑问，部分学习者甚至会失去学习兴趣，极大地影响学习效果。[1]英语学习信念不是一蹴而就的，而是在英语学习的进程中慢慢形成的。现阶段国内学生英语学习大多始于小学阶段，可以说学习者的英语学习信念从他们第一次接触英语时就已经萌芽了，并随着学习者英语学习时间的增长以及心智的成熟而日益成型。因此，在英语学习信念构建的初始阶段，帮助学生改变已形成的不利于英语学习的信念，形成良性的英语学习信念就显得尤为必要。 科学的英语学习信念不仅能提高英语学习者的英语水平，改善英语学习效果，而且可以培养良好的学习方法和学习习惯、培养自主学习能力。在科学英语学习信念体系的支配下，英语学习者的学习行为往往会取得事半功倍的效果；相反，如果没有科学的英语学习信念体系作为支撑，无论外围的学习硬软件有多么高级，学习者也难以真正地学好英语，因为外在的各种条件的作用只有通过学习者的学习信念及其支配的学习行为，才能反映在学习效果中。[2]同时，随着全球化的进程，中国在国际事务中的地位得到提升，英语作为跨文化交际的作用日益凸显，外语教学不仅关系到外语教学总体目标的实现，还在某种程度上决定了外语教学的方向和内容。 基于以上现状，本文以Horwitz和戴炜栋对语言学习信念的研究和分类为理论依据，主要从语言学习能力、语言学习性质、语言学习难度、语言学习策略和语言学习动机五个方面来探讨学生英语学习信念的影响因素，旨在帮助学生形成符合语言学习本质的英语学习信念，实现各阶段英语课程的学习目标。 一、语言学习能力 语言学习能力是外语认知领域中研究较多的一个话题，人们通常把学习语言所需的认知素质称为语言学习能力倾向，其研究主要是想证明个人语言学习能力有差异这一直觉，但是至今学者并未在这一方面取得一致意见。[3]即便是认为个人语言学习能力有差异的学者也不认为个体的语言学习能力是决定语言学习成绩的决定因素。他们认为，外语学习能力对外语学习的影响主要在速度方面，而且有一定的限度，不同语言学习能力的学习者可以利用某些方面的优势来克服另一方面的缺陷。因此，即便是语言学习能力存在着差异，语言学习者也可以凭借自己其他方面的优势来互补，比如说多花些时间来学习。立足于各个学者对于语言学习能力的研究之上，首先教师自身应该在内心树立正确的语言学习能力信念，并将这种信念真正内化，付之于日常的课堂教学过程。要弱化语言学习能力的差异，强化自身努力程度对于英语学习效果的影响。事实上，英语学习中靠自身努力取得成功的例子不胜枚举。其次，在语言学习能力上英语教师要给予学生更多的鼓励，老师的鼓励能赋予学生在英语学习能力上的自信，学生能把这种自信演变成一种学习的动力，并最终获得成功。许多英语学习有突出成就的人总会提到来自于教师的鼓励和帮助的重要性。 二、语言学习的性质 不同的学科具有不同的知识结构和认识论假设，比如说语言文学比起自然科学可能更多的是倾向于同行的判断而不是实验数据，因此学习者在面对不同的学科问题时，就会采取不同的学习观念。可以说不同的学科性质形成了不同的学习信念，也使得个体学习者的学习信念依学科不同而具体化了。如果学生在初中阶段就明确英语学习和其他科目的不同，形成符合英语学科的学习信念，那么学生今后的英语学习将会是事半功倍的。 每一种语言都有其相对应的文化，语言的结构、交际模式、修辞原则和表达模式等在很大程度上都是受语言所在文化社会的影响和制约。可以说语言是文化的外在表现，文化是语言的内在灵魂，正如近年来中文中的淘宝体、甄嬛体等的出现都是依据文化社会的影响应运而生一样。如果英语学习者只学习英语语言而罔顾英语文化，这样的语言学习显然是有悖于语言本身的发展规律的。因此，英语语言学习是英语知识学习和文化学习的综合体。单词和语法学习是英语学习的一部分，但并不是全部，运用英语来获取知识和了解语言背后的文化是英语学习重要的任务。在《全日制义务教育英语课程标准》中也明确指出，文化意识是学生语言综合运用能力的重要组成部分，它包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力四个方面[4]。因此英语教学不仅仅是教会学生多认一些单词，多做一些语法题目，而是要教育学生用英语去学习文化，用英语去走向世界。基于此，英语教师在进行英语教学的同时，应当在教学中介绍英语国家的文化知识，并鼓励学生在课后进行大量的