苏教版三年级数学毫米的认识教学设计.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 苏教版三年级数学——毫米的认识教学设计 教学目标： ①使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义； ②使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算； ③使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量； ④帮助学生建立1 毫米的长度观念。 教学重点：毫米产生的意义及用毫米作单位进行实际测量 教学难点：建立1 毫米的长度观念 教学过程： 一、复习旧知 1、我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？ 2、你能比划一下1 厘米吗？ 能估计我手里的（ ）的长度吗？想不想知道它的实际长度呢？它有5 厘米。 你的手张开，拇指和食指间的距离大约是多少？ 二、学习毫米产生的意义 1、估计数学书的长，动手量一量 ①师：我们每天都接触的数学书，你知道它有多长吗？ ②你能估计一下吗？指名汇报几个。 ③怎么知道谁估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个位置测 量会更准确呢？（在投影仪上演示、课件再演示。） ④赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。 汇报交流：数学书的长度为21 厘米。 2、小组合作，估计数学课本的宽并测量验证 ①每个人先估计 ②量前先思考：尺子应该放在哪里测量比较准确呢？ ③动手量一量 测量时，如果发现了什么问题，可以和同桌交流讨论一下，把测量得到的结果先 记在脑子里。 ④汇报交流： 宽：14 厘米多 14 厘米多8 小格 3、设疑揭题 这多的8 小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我们就一起来 学习毫米的认识。 三、探究毫米与厘米间的关系 当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。 1、请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和同 桌交流一下。（请在尺子上指出1 厘米的长度，数一数1 厘米中间有几个小格？ 每一小格表示多少？） 2、课件演示，建立直观的表象。 01 厘米之间是1 厘米，有10 小格，每一小格表示1 毫米，所以1 厘米=10 毫米， 毫米可以用国际通用字母mm 表示。 除了01 厘米之间，还可以从哪里看出来呢1 厘米就是10 毫米呢？能不能用 1 句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长度都是1 厘米，也就是10 毫米） 第 1 页 学习必备 欢迎下载 3、请学生用毫米这个单位表达数学书的宽（8 毫米是哪一部分？再多几毫米就 是15 厘米了？） 问：测量数学书的厚应该用什么单位？为什么要用到毫米这个单位呢？你估计它 有几毫米呢？量一量吧！ 四、初步建立1 毫米的长度观念 1、学生在尺子再来指一指1 毫米有多长。 2、请你量一量1 分硬币的厚度：大约是1 毫米 3、动手比划：用拇指和食指夹住1 分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指 间的空隙有多大，就是1 毫米有多长。同桌互相比划1 毫米，看谁比划的准确？ 1 毫米的长度给你什么感受？ 4、举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1 毫米呢？ 5、你估计几页数学书的厚度大约是1 毫米呢？把这几页捏紧后用尺子验证一下， 多了或者少了就调整一下，然后数一数，大概有几页？ 6、说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？ 提供资料：自动铅笔芯的粗细、圆珠笔芯粗细、降水量等 五、巩固应用 1、读一读 师：多几毫米你是怎么知道的？ 2、比比谁的眼力好 ①先判断两个图形中哪个是正方形？ ②量一量，看看你的判断对不对？ 你量的结果如何？量了几次？为什么你只量了两次就够了呢？ 正方形除了四条边相等外，还有什么特征？ ③课件显示结果： 1 厘米8 毫米如果以毫米为单位就是 毫米？ ④反思提升：为什么第二个图形长和宽是不相等的，我们却看不出来呢？ 明明第一个图形是正方形，为什么看起来却不象呢？（因为同样长的一条线段， 用眼睛观察，往往会觉得竖放比横放长一些。这就是在生活中为什么穿竖条的衣 服让人感觉个子高一些的原因。） 因此，我们在判断图形是否属于正方形，不能仅靠眼睛看，还必须用工具来测量 一下。 3、比比谁的手更巧 量出每条边的长度（以毫米为单位）。 4、小马虎的日记 早上，我们坐在长约8 毫米的教室里，等着老师来上课。今天我们学习的内容是 毫米的认识，老师来了后发给每个人1 枚厚度约是1 厘米的1 分硬币。我估计了 一下老师手里拿的粉笔的长度约为7 米5 毫米，我手里刚开始用的铅笔长度