发展心理学八大理论.docVIP

一 成熟势力说 格赛尔 美国 观点：1 发展是遗传因素的主要产物。 2 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替。 3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 优点：以科学的方式展示成熟机制的作用。 缺点：过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。 二 行为主义观 华生 斯金纳 美国 华生观点：1 心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。 2 心理学的研究方法也应该是客观的方法。 3 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。 优点：强调客观与实证，把重点从意识转向行为，注重刺激与反应间的可预测关系。 缺点：排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视心理发展的阶段性和年龄特征。 斯金纳观点：行为分为两类（应答性行为和操作性行为）。人的大部分行为是操作性的，个体偶尔发出动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。 优点：使人们对行为的认识更加接近现实，在行为矫正和教学实践中产生巨大的影响。 缺点：明显的机械主义色彩。行为主义发展观的最基本要旨便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造的。 三 社会学习论 班杜拉 美国 观点：1 观察学习（通过观察他人，即榜样，所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成学习，也称为“无尝试学习”）是心理与行为发展的主要途径，主张儿童可以通过行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境。 2 自我效能理论，强调个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念，即自我效能感（指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念）对人们思想和行为所起的作用。自我效能概念的提出标志着班杜拉的理论从社会学习论到社会认知论的跨越。自我效能机制又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。 优点：突破了传统的行为主义。 四 精神分析论 弗洛伊德 奥地利 埃里克森 美国 弗洛伊德观点：1 心理结构分为意识、前意识（平时未被意识但随时可以进入意识的观念）、潜意识（压抑的愿望与本能的冲动）。 2 人格分为本我（人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成，“仿佛一锅沸腾的兴奋物”）、自我（个体出生后，在外部环境的作用下形成的）和超我（人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的，遵循至善至美原则，是人格的社会成分）。 3 本我追求快乐，自我面对现实，超我追求完美。 4 心理的基本动力是存在于潜意识中的性本能，心里的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。 5心理性欲的发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和青春期。 优点：首次提出了精神病的精神分析治疗法。 缺点：过于强调性欲，局限于出生到青春期的年龄段。 埃里克森观点：强调在人格的发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段，即心理社会发展阶段（基本的信任对不信任、自主对羞耻和疑惑、主动对内疚、勤奋对自卑、同一感对同一感混乱、亲密对孤独、繁殖对停滞、自我整合对绝望）。每个阶段都有一个普遍的发展任务。在个体发展过程中，来自各方面的因素都可能导致心理性欲的发展偏离常态。 五 相互作用论 皮亚杰 瑞士 观点：1 每个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个较复杂的结构的过程。 2 儿童心理的发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。发展受四个因素的共同影响（成熟、自然经验、社会经验以及平衡化），其中平衡化（认识或者说思维来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。思维的本质是适应，可以用格式、同化与顺应、平衡来说明适应过程）是决定性因素。 3 认知或智慧的发展是整个心理发展的核心，认知发展阶段分为感知运动阶段（儿童建立初步的因果关系概念）、前运算阶段（儿童的思维具有明显的自我中心特点）、具体运算阶段（儿童的思维具有内化性、可逆性、守恒性以及整体性）和形式运算阶段（儿童的思维摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上）。 六 社会文化理论 维果斯基 苏联 观点：1 高级心理机能，是社会历史发展的结果，以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展的制约，包括了思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程。 2 内化说，是维果斯基心理发展观的核心思想之一，发展大部分得益于由外向内，即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。 3 最近发展区，至少确定两种发展的水平。一为现有发展水平，是指已达成的某种心理机能发展水平（现实能力）；二为在有指导的情况下，通过他人的帮助可达到的解决问题的水平