发展心理学-第二章 发展心理学理论.pptVIP

* 埃里克森（Eric Erikson,1902-1994）美国儿童精神分析医生，当代精神分析自我心理学家，新弗洛伊德主义的代表人物。祖籍丹麦，生于德国法兰克福。仅受过大学预科（文科）教育。1927年应邀赴维也纳，担任正在接受弗洛伊德父女精神分析的患者子女的教师。1933年在维也纳精神分析学院随A.弗洛伊德（弗洛伊德的女儿）接受正统的精神分析训练，并接受她的分析。1960年应聘为哈佛大学人类关系学和精神病学教授，至1970年退休。 艾里克森认为，一个人从出生到死亡，人格的发展经历了相互连续的八个阶段。最初的五个阶段从婴儿期延伸到青少年时期；最后的三个阶段包括从成人时期到死亡的这段时间。 同一性渐成说：个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务。8个发展阶段，解决8对矛盾。一个阶段危机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可能性，而如果危机不能解决就会产生心理－社会危机或情绪障碍。 阶段1：主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。 自主对羞怯：主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，渴望探索新的世界 主动创造对内疚：主要任务是获得自主感，克服内疚感。 勤奋对自卑：获得勤奋感，克服自卑感。这时儿童进入学校并参加学习竞争，这一阶段处理得好就发展勤奋，反之就自卑。 自我同一对角色混乱（12-18岁）：建立同一性和防止同一性混乱。 * * 1.埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展，而不是单从某个心理过程的发展来研究儿童。这种整体性研究的观点值得借鉴。 2.埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。如：他认为发展是有阶段的，每个阶段都有一对由自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机；儿童的发展始终存在着两种可能性，或者是解决矛盾，形成积极的个性品质，或者解决不了矛盾，形成消极的个性品质；发展不是一次便能完成好，一个阶段的任务未完成好，虽然也会影响以后的发展，但它可以通过自我补偿作用和自我教育作用继续解决。已经解决了的矛盾在以后的阶段仍要接受新的考验。 3.埃里克森比较重视教育的作用，不仅指出了每个发展阶段的任务，还提出了解决矛盾、完成任务的具体教育方法。教育中既强调了父母的作用，也十分重视同伴、教师的作用，社会的作用。还对游戏的作用作了专门的研究与论述。 埃里克森强调自我在人格发展中的决定作用，强调自我与社会环境相互作用的心理社会机制，强调文化和社会因素对人格的影响，是对精神分析学派的一大进步。 埃里克森认为每一阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏。“在发展中看问题，在矛盾中求发展”，他认为某一发展阶段任务没有解决，可以在下一阶段得到弥补。 自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系。 对弗洛伊德理论的发展：自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。 冲突的解决在于适应不断变化的生活环境的需要。因此，他的理论被打上“心理社会发展”的烙印，而不是“性心理发展”理论。 评价埃里克森： 埃里克森强调自我在人格发展中的决定作用，强调自我与社会环境相互作用的心理社会机制，强调文化和社会因素对人格的影响，是对精神分析学派的一大进步。 * * 20世纪初产生于美国的西方现代心理学流派。以华生1913年发表题为《行为主义者眼中的心理学》的论文为诞生标志，号称西方“心理学第一势力”，在心理学领域占统治地位近半个世纪。 发展是一个连续的过程，只有量增加，没有质变化，否认阶段性。 * * 华生的行为主义的基本假设是：有关人类发展的结论应该已可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。 一打婴儿：他承认这一断言远远超出了方法和数据，显得激进。不过，华生在先天与后天辩论中，坚定地站在后天一边。 美国心理学家 1878年1月9日出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城外的一个农民家庭 。 1894年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成奠定了坚实的基础。 1903年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以《动物的教育》一文获得博士学位，并留校任教。 1908秋，到约翰·霍布金斯大学哲学与心理系任教授，从事教学与研究工作。在霍布金斯大学工作期间，除了因为第一次世界大战爆发而应征入伍外，华生一直致力于发展他的行为主义 1903年获芝加哥大学心理学博士学位 1913年发表《行为主义者眼中的