激发学生的问题意识.pdfVIP

激发学生的问题意识 文/吴海莲 ：新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓 励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权 利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步 形成一种学习方式与学习品质。学生问题意识薄弱主要表现 在两个方面：一是不敢或不愿意提问题，二是不善于提问题。 ：敢问；想问；会问；善问 新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励 学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利， 使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成 一种学习方式与学习品质。 所谓“问题意识”是指学生在认识活动中，对现有的知识经 验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、 焦虑与探究等心理状态，并在其驱动下，不断地提出问题和 解决问题。 然而20年的教学生涯我发现从小学到高中，学生的问题意 识渐趋淡薄。学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：一是 不敢或不愿意提问题，二是不善于提问题，究其原因一方面 随着年龄的增长，学生心理更为成熟了，提问时可能更容易 考虑他人对自己提问的感受或者评价。这里既有心理的原 因，又可能有一定的文化原因，但我想教育是难辞其责的。 第 1 页 另一方面作为教师，可能不去保护和培养学生的问题意识。 当学生无休止地提出问题或提问超出教师的能力范围或提 出“幼稚”的问题时，遭到教师的厌烦、训斥、敷衍了事、 强行压制、冷笑，从更深层面来看，多数教师以学生是否掌 握所教授内容作为对教育教学效果评判的尺度，认为学生的 提问一定程度上意味着教学没有达到预期的效果，这实际上 反馈出广大教师的“问题观”。 如何激发学生的问题意识？ 首先，营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家詹姆斯 说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如 果教师时刻用欣赏的目光注视学生，那么学生就会感到爱， 就会信赖教师，自然对他任教的这门课产生浓厚的兴趣。因 此，教师应该对学生多进行感情的投资，多深入到学生中和 他们聊天，讲讲数学领域中的奇闻趣事，帮助学生解决生活 中的一些困难。还应营造宽松、自由和民主的教学氛围，建 立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问， 鼓励学生求新立异，挖掘其可贵之处。这样学生的问题意识 就会得以激发。 其次，创设问题情境，引导学生想问。在教学中，教师应创 设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析、 解决实际问题，提高解决问题的能力。主要可从三方面入手： 一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中， 第 2 页 特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激 发学生探究的欲望。如，学习《有理数乘方》一节时，教师 设计了这样一个问题：有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对 折一次，厚度是多少？对折2次、3次、20次呢？学生经过 动手操作，发现很多问题，同时发现手中的纸根本就折不了 20次，这时教师再提出问题，猜猜假设这张纸足够大，那么 折完20次后，和珠穆朗玛峰相比，谁高呢？学生马上趣味 盎然，也就水到渠成地进入《有理数乘方》一课的教学。二 是实验创设。在课堂教学中，教师通过适当的实验演示和分 组实验指导，可以使抽象事物形象化，这可以为学生问题意 识的培养做良好的铺垫，有助于学生发现问题、产生质疑。 如，教学《正方体的展开图》时，通过分组实验，让学生亲 自动手操作。在操作过程中，学生带着兴奋和好奇的心理体 验探索“展开图能有几种形式呢？”“从哪下手才能剪成 展开图呢？”“从中是否可以得出什么规律？”等问题。动 手实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，有利于学生问题 意识的培养。三是多媒体创设。运用多媒体教学手段创设丰 富的情境，使学生的多个感官受到刺激，由此迸发出问题火 花。如，教学《旋转》时可以利用多媒体展示一些生活中的 旋转图形，从而引发学生的问题：“旋转的特征是什 么？”“为什么生活中会有这么多旋转的实例呢？” 再次，建构自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适 第 3 页 时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。（1） 要让学生明确提问的种类。（2）要注意适时地诱导点拨，教 给学生发现问题的方法。（3）要求学生牢固掌握课本上的知 识，这是他们发现问题的基础。（4）要求学生善于理论联系 实际，从而提出实际中的问题该用什么知识解决，又怎样用， 促进学生发现问题和提