汉字教学与词汇积累.pdfVIP

精品文档 你我共享 汉字教学在低年级是与阅读教学同步进 行的，但是，识字教学并不是阅读教学的附庸，它 应当有自己的教学系统。在小学低年级，识字教学与阅读教学同步进行，而以识字为主，讲字形 需要单独设立汉字 教学的模块，阅读教学应当与它配合。经过第二学段二者并重的过渡，到了 小学五、六年级和初中，直到高中，识字量已经逐步增多，可以无需单独设立识字的模 块，直 接在语境中识字了，这就转入了以阅读为主的阶段。这一长段时间，识字教学是否就已经结束了 呢?当然不是，这时，识字教学转向更深化的阶段，运用汉字 来提高学生的阅读能力，成为阅 读教学不可或缺的一个重要方面。 一、字理是联系字与词的纽带 在说明汉字与汉语的关系时， 应当首先明确汉字的构意与汉语的词义虽有密切的关系却是实质不 同的概念。构意是从字形中分析出的汉字结构的设计意图，它 是某一个词的一个义项的映射， 但它不是词义，只有在言语里使用过的意义才是词义。词义的讲解是在阅读的课文中进行的。这 就决定了，讲字与讲课文能结合起 来，才会有事半功倍的效果。为了说明字理是联系字与词的 纽带，这里需要再次提醒 “构意”与 “本义”这两个相互联系但有区别的概念。 “构意”又称 “造 意”， “本义”又称“实义”。“本义”是词进入语境以后用来表达思想的意义，也就是通常 我们所说的词义中的一个义项。“造意”则是汉字形体构造中体现出来的造字 意图，“造意” 是“实义”的可视化。造意是字意，实义才是语义。造意和实义在有一些字与词里是统一的。比 如：“江、河、湖、海”从“水”，它们都是水流或 水域。“梅、柳、橘、棠”“栋、梁、楣、 椽”都从“木”，前一组属于木本植物，后一种属于土木结构建筑物的木质构件。 “忧、愁、思、 想、憎、恶、愤、怒” 都从“心”，它们都是心理活动。这些字的造字理据与它们的词义完全 知识改变命运 精品文档 你我共享 一致，可以凭着字的形体理解和记忆它们的词义。 教字也就同时教了词， 汉字教育与阅读中的 词 汇积累同步完成，一举两得。但是另一种情况就不同了。有一些造意与词义——特别是现代汉语 的词义只有一种折射作用， 如果不从分析字理入手转向词义，是难以通过字来理解词义的。例 如：“理”字从“玉”，但解释这个词的词义并不能够很快与玉联系上。通过它的造意分析，才 能 明白它取象于玉的原因——因为将玉雕刻成玉饰或玉器要顺着玉的纹理从事，治理、整理、 理顺等意义都是一种条理化的行为， 治玉是这些意义所选择的相似的典型 形象。“解”字 “刀”， 从 “牛”，从“角”，它所具有的解开、 解脱、解散、 分解、化解、溶解、 融解……等意义与 “刀、 牛、角”并不能直接联系到一起。分析 它的造意，从用刀来解剖一头牛的取象中，可以得到将 结合的事物分解开来的意义，解牛是它的造意，分解的词义由造意中可以体现出来。 从上面的例子可以看出，词义 ( 实义 ) 具有广义，也就是人们常说的具有一定的概括性，而 字意 ( 造意 ) 是词义的具体化，是从词的广义中选择一个单一的、可视化的典型形象来完成对广泛词义 的表现。经过字理的分析，将具体的造意与广泛的实义沟通， 也就是把字与词联系在一起，可 以达到既能了解表意的汉字，又能理解语言的词义的双重目的。这正是阅读与识字“双赢”的做 法。 二、本义是词义积累的关键 从上面的举例可以看出，分析字理的目的是得到构意，通过构意找到语境中的本义，汉字形和汉 语词义的关系，是通过本义这个概念来沟通的。可以用下面图示说明汉字与汉语的词的关