基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”实践探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”实践探究 打开文本图片集 摘 要：本文针对英语中考阅卷中发现的问题及学生在写作过程中遇到的困难，结合微写作理论与教学实际，通过落实“微写作”教学，形成“微写作”资源，丰富“微写作”评价，构建“教—学—评”一体化的“微写作”教学体系。 关键词：初中英语;微写作;过程体验;写作素养 一、 问题提出 参加过中考阅卷的老师都知道，学生书面表达扣分主要集中在作文缺乏准确性、丰富性与思想性，也就是基本语言错误多，影响交际;文章结构差，缺乏篇章布局意识;语句缺乏连贯与衔接意识，逻辑断裂，条理混乱;文章内容空洞，套话套题多，缺少自己的看法和观点。 在区域内英语教研活动中对英语教师写作教学进行调查发现：关于英语写作教学目的的调查中，“为应试提分”的占85%的教师，没有规划上写作教学课计划的老师占90%，“写后讲评”进行教学指导的老师占88%。 由此可见，我们目前的英语写作教学存在的问题，即误判写作功能、没有写作教学计划、缺乏有效的实施手段等。浙江省特级教师周慧老师曾在一个讲座中提到“一个看似简单的写作题，却蕴涵着对考生的审题、组句、关联词的运用、思维的创新等能力的考查。”与此同时，我们观摩教学发现一些问题。 （一） 写作教学边缘化 教师缺乏对学生“怎么写”的具体行为的指引与点拨。 （二） 教学目的多为应试提分 英语写作目的仍以应试为主，以规范的程式化训练为主。 （三） 教学多与语言脱节，少反思 不仅在语言输入和输出的时间上脱节，在内容上也脱节;写作任务重形式，轻内容，缺乏一定的输入的内容设计，仍以“找题—布置—批改—点评”为主;写前和写中均无支架搭建，这导致语言、内容和思维上没有写作学习的痕迹，也就是语言输入和输出的支架脱节。 英语写作不但需要整合引领语言运用及培养学生思维能力，同时也要统整语言学习过程。这就必然要求学生具有分析概括与逻辑推断能力、理解语篇与获取大意能力、整体性运用所学知识与传达信息能力，用英语表达观点能力。书面表达是素养培养的出发点和落脚点，又是素养的培养形式与检测形式。基于此，我们进行了基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”研究。 二、 教学构想 微写作是学生基于文本阅读或生活情境提出的话题，在相对独立的思维空间里进行的写作活动，时间控制在5～8分钟左右，其具有切口小、入题快、实施途径多元、反馈及时高效等特点。英语微写作就是通过预制词块，为微写作奠定的基石;在读写整合中，搭建微写作的支架;并基于话题，去培养微写作的思维;在写作中主动建构篇章的过程。 从基于“英语微写作”教学的“教—学—评”一体化的路径设计来看，我们构建了微写作教学的路径设计框架图（如图1），在行动研究中从文本阅读、过程体验两个维度加以细化和调整，形成具体的策略。 三、 具体实施 （一） 落实“微写作”教学，体验真实 1. 微小训练，培养技能 “微写作”是在短时间内，通过布置和完成微小的写作任务，进而培养学生掌握语言知识和发展写作技能的能力。其内容可以根据所学，或词汇串写，或段落仿写，或微话题写作，或句群翻译，或读后概要，或读后评论，或读后续写，或听后转述等形式展开写作，时间一般在5～8分钟之内，以40～60词左右或4～6个句子为适宜。 例1：Go for it八下Unit 9词汇故事串写camera; German; unbelievable; unusual; peaceful; perfect， collect，利用以上词汇运用课本所学进行“微写作”。 学生习作1：One day I was collecting some unusual flowers near a peaceful village when a German boy was taking photos with a camera. It was unbelievable that he could speak Chinese perfectly... 2. 巩固操练，立足教学 （1）巩固词汇：词汇是语言学习的重点，在词汇教学后，根据学生具体学情对规定的重点词汇串写，提高学生的语用能力，词汇控制在6～10个，不宜过多。 例2：八下第5单元The Storm Brought People Closer Together，利用所学的词汇编写微故事。 学生习作2：An earthquake burst in my hometown yesterday. Millions of people