例谈核心素养视角下的初中音乐教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 例谈核心素养视角下的初中音乐教学 【摘要】本文阐述音乐核心素养的内涵，结合教学实例，论述在初中音乐教学中提升学生音乐学科核心素养的途径，提出确定教学目标、更新教学理念、建构教学模式以及渗透人文教育、强化音乐欣赏等教学建议。 【关键词】初中音乐 核心素养 课堂教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）03A-0144-02 音乐教育于人有多重作用，可“陶冶情操”、可“开启智慧”，因此，培养音乐学科核心素养理应与培养其他学科核心素养受到同样重视，应在教学中贯彻、实施。自核心素养提出以来，许多学者从不同角度对音乐学科核心素养进行了解读，虽然表述存有差别，但基本认为它应包括三方面的内容：音乐审美、音乐表现及音乐文化理解[1]。从课程标准的叙述来看，初中音乐核心素养指学生能根据不同的音乐形式，获得不同的音乐情感体验，且有能力、有兴趣参与不同形式的音乐创作、交流与欣赏。 随着教学任务不断加重，初中音乐教育并不如小学音乐教育那样受到重视，初中音乐教育现状不容乐观。从课程开设来看，音乐教学课时不能得到有效保障，在初一、初二年级，音乐课程要为语文、数学、外语等文化课程“让路”，到了初三年级，尤其是初三下学期，音乐课程基本处于中止状态。就教学本身来讲，教师授课不能理论与实践并重。通常情况下，音乐课堂教学均以“演唱”应付，草草了事。在此情形下，原本生机盎然的音乐课堂便失去了活力，核心素养的全面培养更无从谈起。 在初中阶段，学生正处于快速成长时期，各学科核心素养的培养关系到其未来能否更好地应对学习、生活及发展。鉴于音乐教育于人们艺术修养的重要作用，初中音乐教学不仅应得到重视，而且应在核心素养视角下全盘统筹，以使学生音乐核心素养全面、均衡发展。笔者结合教学实践，谈谈培养初中生音乐学科核心素养的途径。 一、确定教学目标 笔者认为，初中音乐教育现状是长期受到应试教育影响的结果。在核心素养视角下，对学生进行音乐教育，首先应按课程标准的要求，以现有的音乐教材为依据，综合学校及学生的实际情况，确定音乐课堂教学目标。每一节音乐课的教学目标均按能力目标、知识目标与情感目标进行拆分设计。 例如，在教学《青春舞曲》时，在能力目标方面，学生可以准确把握该音乐的旋律、节奏及音乐情绪;在知识目标方面，学生通过演唱及欣赏，可以了解新疆少数民族音乐的特点;在情感目标方面，通过学习、鉴赏该音乐，学生不但可以陶冶情操、净化心灵，而且可以增加对祖国多元音乐文化的认同，增强民族自豪感，树立文化自信。需要指出的是，对教学目标的拆解并不意味着在课堂教学中使三方面相互独立、分别实施。相反的，教师应做好整体规划、充分利用各目标之间的有机联系，在有限的时间内围绕核心素养开展各项教学，以全面提升学生的相关素养。 二、更新教学理念 当前的音乐教学过于强调演唱与教师教学理念的关系。由于长期受到应试教育的影响，中学阶段对音乐教育并不重视。但内外因辩证关系原理表明，培养音乐核心素养的根本在于教师。或者说，课堂音乐教学效果的好坏、教育质量的高低根本因素在于“教师”[2]。 因此，为全面提升初中生的音乐素养，即使课堂教学时间有限，教学的侧重点也应基于已经明确的教学目标，从单一的演唱转向乐理知识讲解、演唱、表演及欣赏等方面。还以教学《青春舞曲》为例，早在情景导入时，除了演唱、表演等，教师还应有意地加强其他方面的引导，如在情景导入播放有关的乐曲时，便要求学生从欣赏的角度分辨乐曲的音乐情绪。在演唱表演阶段，引导学生自行编创与音乐相配的舞蹈动作。对于学生的建议，教师应提出建设性的意见。比如，有个别学生提议可以以“街舞”“嘻哈”的形式为该音乐伴舞，教师不宜直接否定，而是在学生表达个人意见之后，请其他学生进行民主评议。这样，不但体现了师生于教学中的应有地位，而且学生的鉴赏、创作能力均可得到提高。 三、建构教学模式 我国除较为发达的地区，如北京、上海等地，绝大多数地方音乐教学模式以课堂教学为主，导致在如此单一的教学模式下，教师对课程优化设计也没有给予足够的重视[3]，相当数量的音乐教师照本宣科。 例如教学《保卫黄河》时，因为该音乐创作于抗战时期而具有较强的“情境性”，无论是其旋律，还是其歌词，均需学生有相应的了解。照本宣科不但会使学生失去学习的兴趣，起不到培养核心素养的作用，而且学生不能完全了解这首歌的歌词的基本意义与内涵，如“中华民族的儿女啊，谁愿意像猪羊一般任人宰割”。在核心素养视角下，教师应在课前精心设计，通过“翻转课堂”为学生讲解这首音乐的创作背景，然后通过微课为学生分解其唱法、旋律。同时，教师也可以引导学生通过