过程写作法视域下英语写作任务的设计.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 过程写作法视域下英语写作任务的设计 【摘要】科学的写作任务是提高英语学习者写作水平的有力保证，因此精心设计写作任务，对英语写作教师来讲至关重要。本文基于任务型教学和过程写作法的理论，分析了写作任务设计的必要性、标准以及写作任务在英语写作教学中的具体实施。 【关键词】英语写作 设计写作任务 任务型教学 【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（20XX）17-0129-02 一、引言 任务型教学模式的发展始于二十世纪八十年代。这一教学模式强调以学生为中心，在教学任务的实施过程中体现师生和生生之间的互动。 我国的英语教学一直把提高学生的写作能力作为重要目标之一，但是英语写作的教学效果却不尽人意。一个主要原因在于学生写作文都是“不得已而为之”，为了应付写作课，或是为了准备各种英语考试。近年来针对二语写作教学的国内外理论能够有效地改善这种局面，其中较有成效的是过程教学法和王初明教授提出的写长法。过程写作法是目前国外二语写作教学中最为流行的趋势，它重视写作的整体过程：定题、创意、资料搜集，拟定大纲，写出一稿，修改，重写，纠正错误，再重写。广外的写长法教学改革，也取得了相当大的成效。写长法侧重于让学习者写发挥其写作潜力和英语水平的长作文，以此为手段促进英语的运用。这两种写作教学法尽管切入点不同，但目的都是为了让学生通过大量的写作实践切实有效地提高写作水平。在这两种教学方法中，如何精心设计写作任务，从而激起学生的写作兴趣，促进学生的写作动机，就成了决定寫作教学成效的关键环节。 本文就以这两种教学法为出发点，结合作者多年的英语写作教学经验，探索任务型教学理念在英语专业写作课堂教学中的运用，目的在于有效地培养学生自主写作和合作学习的能力。 二、设计写作任务的必要性 （一）外语学习的特点 从二语习得的研究角度看，学习者的语言是介于母语和目的语之间的一种中介语，是始终发展变化的。在学习过程中，只有当学习者的语言发生波动，其内部语言能力才能得以提高。写作教师的一个重要职责就是要通过改变外部条件来促使学习者的语言发生波动。写作教师精心设计的写作任务会促使学生经受不同的语言锻炼，进而创造性地运用语言知识。 （二）以学生为中心的教学模式的需求 以学生为主体的教学模式强调培养学习的学习主动性和创新性，从而使其英语能力得以大幅度提高。设计学习者感兴趣的作文任务，让其有激情、有信心地去构思写作内容，能够使学习者的潜力得以发挥，促使他在抒发真情实感的过程中潜移默化地用上在语言学习中积累的语言输入和写作技巧。这一主动学习、创造的过程能够有效地促进语言知识的内在化。 （三）调动学习者写作欲望的手段 对于大多数英语专业的学生来讲，语法和词汇不是难题，让他们头疼的主要是“无话可说，无东西可写”。在他们眼中，英语写作毫无趣味，纯粹是为了应付考试。而学生作文中内容的贫乏往往是因为教师布置的写作话题已经是老生常谈，或是过于以考试为中心，难以激起学生的写作欲望。研究发现，如果学生学习的意愿、情感的需要得到尊重，他的学习自主性就能得到发挥。因此，设计符合学生胃口的写作任务就成了诊治写作无趣这一病症的良药。 三、设计写作任务的标准 在设计写作任务时，需要考虑学生具备的背景知识，他们感兴趣的话题，当前关心的热点，正在学习的课文内容，目前的表达能力等因素。 （一） 找学生感兴趣的话题 有趣的作文题目能够相对容易地激起学习者的写作欲望，消除学生对写作任务的抵触心理和焦虑情绪。教师应该在课下和学生加强交流，从而充分了解学生关注的热点话题，以及在语言学习中特别喜欢的一些方面。比如说对于大二的学生，My Criteria for My Mr./Ms. Right就是一个很有趣的话题。在布置这个写作任务的时候，作者精心设计了几个激发性的问题，让学生觉得“有感可发”、“有话可说”，学生围绕这一话题积极地展开讨论，讨论结束后作者将大家的不同观点进行总结归纳。这一话题既活跃了课堂气氛，又训练了学生的横向思维。结果课后学生写出了各种体裁的或幽默或真挚或讽刺的高质量的文章。 （二）把握好难易程度 过于简单的写作任务，调动不起学生的写作胃口;而太难的写作任务，又超出学生的认知水平和语言表达水平，使学生产生畏难情绪。根据Nunan（20XX）的“任务连续性原则”，设计的任务应由由易到难，简到繁，前后相连，并由若干项小任务组成一串任务链。设计任务时可以考虑结合学生的阅读水平，特别是结合同时期其精读和泛读所刚刚涉及过的文体、修辞和表达方式。 （三）贴近学习者的生活实际 根据