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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 幼儿体育教学等待优化策略 【摘要】本文结合体育教学活动中幼儿消极等待的典型性特征，及其给幼儿身心发展带来的影响，论述幼儿体育教学等待的优化策略，提出要做好教学准备，科学预设教学等待;把握教学过程，有效处理教学等待;完善教学评价体系，有效提升教学等待价值。 【关键词】幼儿 体育 教学等待 优化策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）03A-0154-02 在幼儿体育教学活动中，教师讲解游戏规则、动作要领，指导其他幼儿完成动作时，往往出现幼儿排长队等待，部分幼儿参与度不高、运动量不够的现象，幼儿表现出发呆、无所事事，打闹嬉戏，做与课堂无关的事情，注意力不集中，时常被外界事物所干扰等“消极等待”的现状。幼儿的认知能力有限，无法对造成长时间等待和消极等待诸多因素做出有效的处理，本文将从幼儿教师的角度切入，对幼儿体育教学活动中的教学等待进行分析，并提出优化应对策略。 一、教学等待及幼儿体育教学等待的内涵 （一）教学等待 教学等待是指教师在课堂教学的关键时刻做出短暂停留，以便给学生充足的思考和活动的时间，实现教向学的内在转化，促进学生的自主成长和发展。“教学等待”是具有一定教学目的，期待达成三维教学目标的情境显现;是教学过程的一部分，是由教师主动发出的，等待的对象是学生，可以是全体学生，也可以是部分学生;是积极的等候、要辅以引导的教学方式。可见，教学等待应该是有教育意义的“等待”。 （二）幼儿体育教学等待 幼儿体育教学活动是幼儿体育活动一种基本的组织形式之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育内容和教育方式不仅要能兼顾全体幼儿，还要考虑到幼儿的个体差异，做到因材施教，并能够调动幼儿的积极性和主动性。教师直接指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费，尽量减少不必要的集体行动过渡环节，减少和消除消极等待现象。因幼儿的身体发育和注意力集中时间不同，不同年龄段幼儿的体育教学活动时间和注意力集中时间不尽相同：小、中、大班幼儿集体体育教学活动的时长分别为15～20分钟、20～25分钟、20～25分钟，注意力集中时间分别为7分钟、12分钟、14分钟。可见，幼儿的注意力集中时间仅占体育活动总时间的50%左右，也就是说，幼儿有一半时间处于思想游离状态。因此，如何在幼儿注意力集中的时间内提高教学等待的质量，这是提高幼儿体育教学效率的一个关键点。 二、消极教学等待的影响 （一）幼儿注意力、执行力下降，教学效果降低 心理学研究表明，幼儿感觉到的等待服务时间主要受到幼儿主观心理的影响，感觉往往比他们实际等待的时间要长;从心理学和行为学角度分析，幼儿注意力集中时间较为短暂，容易受到客观环境的影响而出现执行力不佳的现象，教学效果也会随之降低。 （二）运动负荷降低，难以达成身心全面发展的目标 幼儿体育教学的首要任务就是促进幼儿健康，而幼儿一定量的运动负荷是促进幼儿健康的保障，合理地制订运动强度和密度是前提。长时间的等待，将会大大降低练习密度，运动的强度也会随之降低，幼儿的运动负荷将达不到有效的健康刺激作用。幼儿的天性就是“玩”，就是“游戏”，其积极态度和良好行为倾向既可以在体育教学活动中习得，又可以在体育教学活动中体现，长时间的等待增加、参与度下降，幼儿良好的学习品质将难以习得和保持。 （三）基本动作发展滞后，运动能力提升迟缓 幼儿基本动作是人体最基本的活动能力，基本动作是幼儿园体育的主要内容之一，包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬和攀登等。只有具备宽广的动作基础，才能获得较高的运動水平，而厚实的基本动作技能，是实现多个技能高峰的基础。在发展过程中，幼儿阶段的动作能力对幼儿今后的动作发展有着一定作用。但更重要的是，要重视幼儿基本动作发展的练习，以突破熟练动作技能的障碍，将基本动作技能与其他活动相结合，形成组合动作，促进对相应技术动作的掌握。 幼儿园体育教学活动是幼儿获得身体健康和运动能力极其重要的环节，是不可忽略的，倘若体育活动长时间消极等待，幼儿基本动作将会发展滞后，运动能力也会提升迟缓，对于幼儿的社会性发展、感知发展、认知发展也将会产生消极的影响。 三、教学等待的优化策略 科学地认识和有效处理幼儿体育教学活动中的教学等待，不仅可以激发幼儿参与教学活动的积极性，同时适当给予幼儿思考的时间，从而提升幼儿的认知能力，以及提高幼儿完成任务的专注力、执行力，最终达成身心健康发展目标和基本动作发展任务，为终身体育打下坚实的基础。下面主要从教学等待的预设、处理方法、评价三个方面，对如何优化体育教学等待进行具体探析。