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初中数学“教材留白”分析及其对策的研究 【摘要 】《标准》指出：要给学生自主发展的空间，逐步形成数学创新意识。现行数学 教科书增设的颇具新意的“留白” ，是新课改的产物，且意义深远。一方面拓展了教学 空间，为学生的数学学习提供了大量的实践探索机会；另一面渗透着数学文化和数学思 想，让学生亲历数学化过程，充分认识到数学的应用价值。但在实践中却发现： “教材 留白”形同虚设，有的视而不见，有的望而却步，严重偏离教材本意。本文试图通过对 “教材留白”的理性思考和现实意义分析，研究“教材留白”的应对策略，以期初中数 学教学改革真正适应课改精神，并呼吁数学教师视“教材留白”为彰显自身教学风格的 “自留地”，融理性思辨与实践智慧于一体，使“教材留白”成为师生交往、互动，课 程体验，追寻生命成长的平台。 【关键词 】初中数学 “教材留白” 数学思想 对策 随着课改的不断深入，初中学生的数学学习呈现出了多元化的形式，但对“为什么 学习数学？”这类问题还是不甚了解，只认为是中考、高考的需要。可见，学生对数学 的理解仍是相当浅显。 现行数学教科书的编排强调背景，并在此基础上增加颇具新意的“教材留白” 。每 节正文前有插图，并配有基于学生个人经验、弹性较大的旁白或问题，生动有趣，自有 所思。 然而，当前的数学教学却出现一个较为普遍的现象： “教材留白”形同虚设。许多 教师根本不知道“教材留白” ，视而不见，形同摆设。有的明白编排意图，也由于价值 观念的局限，望而却步，无奈放弃。还有一些课，动画、音乐、视频应有尽有，热闹非 凡，但积淀下来的东西却少得可怜。 《标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们 提供从事数学活动和交流的机会。 〔1〕简单说，数学课要有数学味。 一、“教材留白”的理性思考 案例 1：小学一年级课堂上，老师问： “同学们，你们想想看，人的身体哪儿是对称 的？”小朋友一听乐了，纷纷举手，说了眼睛、眉毛、耳朵、手脚等。一男生举手站起 来大声说： “老师，人的两个屁股蛋是对称的，男孩的两个小蛋蛋是对称的……”老师 大怒，吼道： “坐下！”下课后，老师马上找来家长，激动地说： “你可得好好管管你儿 子，不得了啊！”这位母亲一听急了， 马上找来儿子训话：“儿子，你上课怎能说这些呢？” 儿子听不懂妈妈的话，说： “哼，他们都不知道，只有我知道。 ”家长不知所措，儿子 6 岁就说这些乱七八糟的，长大了会不会变成流氓啊？ 案例 2，苏霍姆林斯基小时候住在一间杂货铺附近。每天他都看到大人们将一种东 西交给杂货铺老板，然后换回自己需要的物品。于是，有一天，他将一把石子递给老板 说：“买糖”。杂货铺老板迟疑片刻后，收下了石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林 斯基说： “这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的一生。 ” 儿童对周围的事物有着强烈的好奇心和丰富的想象力，敢想敢说、敢试敢闯。案例 中的老师和母亲，她们的观念抑制甚至扼杀了孩子的个性和创造性思维。相反，这个杂 货铺老板不是教育家， 但他拥有教育者的智慧。 他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为， 而是包容了一个幼小生命的尊严。这是对儿童精神世界的深刻理解和尊重。 在学生主体地位日益得到重视的今天，数学教育应回归“人性” ，不仅要适应未来 社会对人才的要求，还应考虑现时人的需求、个性、爱好、经验等；不仅要关注知识的 建构、数学地理解，同时也要关注生活、关注生命、关注全面发展。 〔2 〕 “要给学生自主发展的空间， 逐步形成数学创新意识” 。如果没有一个宽松的教育环 境，其目标很难实现。因此，数学教师除了要有先进的课改理念，还要有融理性思辨与 彰显灵气于一体的实践智慧，更要有付诸实践的创新行动。 “教材留白”是伴随着新课 标应运而生的产物，数