借助网络学习平台，构建信息技术高效课堂.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 借助网络学习平台，构建信息技术高效课堂 摘 要：近几年来，基于网络及相关技术开发的网络学习平台在信息技术课堂中的应用有愈演愈烈之势，它不仅改变了传统的课堂教学形式，还从观念、过程、方法以及师生角色诸多方面给课堂赋予了新的含义。通过网络学习平台在信息技术课堂上的应用，研究如何将传统信息技术课堂教学中以教师的教为主，向学生的学为主转变，以及如何构建一个信息技术高效课堂，学生的自主学习、合作学习能有效开展，评价能落到实处，课堂教学实效较高。 关键词：微课；等级制；合作；积分 传统的信息技术课堂普遍采用多媒体技术进行教学，即采用文字、图像、音频和视频等信息配合课堂讲授，教学以教师讲授为主，教师较易把握课堂教学节奏，有利于学生系统地学习结构化的知识。然而，学生却处于被动学习状态，对培养学生自主学习意识与能力极其不利，可能造成日后自学能力低下，社会适应不良的局面。因此，近几年来，对学生自主、合作学习以及学习评价等课堂活动有着较强支持能力的网络学习平台引起了越来越多信息技术教师的关注，逐渐走入了信息技术课堂。网络学习平台是指利用网络以及相关技术开发的教与学平台，由学生学习、教师教学、教学管理三大子平台组成。它具备教务管理、教学资源共享、师生和生生之间交互、学生作业的快捷管理、学习效果自动评价和教师集体备课等诸多功能，是信息技术课堂教学信息化手段的有益补充。本人借助网络学习平台，在信息技术课堂上做出了积极的探索。实践证明，网络学习平台的确能够有效提高学生的学习积极性和学习效率，它在以下几个方面有着传统信息技术课堂无法比拟的优势。 一、转变重知识传授现状，自主学习促进学生学习能力的提高 转变教与学的方式，首先要转变的是教学观念，需要转变传统的重知识传授，向能力培养转变。在课堂中，学生知识主要来源于教材，由于教材内容与教学内容并不是等同的，因此，就要求教师必须发挥自身创造性，对教材进行梳理，进行二次开发，然后根据学生学情，针对每节课的教学要求，把挑选、补充、调整后的教材呈现给学生。传统的信息技术课堂，教师是把知识点放入演示文稿，配合讲授进行播放，但是学生的学习是被动的，如果把二次开发后的教材放到网络学习平台中，学生自己登录网络学习平台去浏览，就能大大地激发学生的学习积极性，从而把学习从被动转变为主动。此外，我还在信息技术课堂中导入微课教学。微课是近几年流行发展起来的一种新的教学资源应用模式，它是为了解决课堂教学中某个知识点，如，教学重点、难点或疑点内容，制作而成的课堂教学视频。微课的教学目标相对单一，教学主题突出，内容精简，时长一般为5至8分钟，方便使用。我把微课上传到网络学习平台的相应位置，学生可登录后进行自学，当自主学习过程结束后，学生开启网络学习平台中的课堂检测模块，进行自我检测，检验学习效果，平台能对学生答案自动进行汇总和分析，算出每个学生的自主学习积分和每道题的正确率，从而为教师下一步的教学提供参考。 二、关注个体差异，分层任务促进不同学生共同提高 传统的信息技术课堂，由于上课人数多，教学时间短，只能选择同一内容、同一进度，甚至同一评价标准。但是学生的学习能力存在个体差异，因此，在任务驱动教学中，容易出现一些能力较强的学生把任务完成后，转而去做一些跟课堂无关的事情，从而对整个课堂教学造成干扰。但教师如果能够充分考虑到学生的个体差异，对任务进行分层设计，精心设计递进的、有层次感和趣味性较强的任务，借助网络学习平台中的等级制模块，把不同层次的任务放入平台中，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进练习，学生在完成了基本的、降难度的低层任务后，可以提高难度，去完成具有综合性和应用性的高层任务。网络学习平台的等级制模块，能自动地累积学生的等级积分，然后根据积分的高低，赋予学生精英、高手、平民等身份，并把身份显示在排行榜上，这个排行榜是动态的，实施更新的，学生等级积分发生变化，身份也会随之变化。通过课堂观察，学生非常关心自己在排行榜中的身份，时不时去查看一下，就这样，在网络学习平台的等级制驱动下，课堂中形成了一种你追我赶的竞争机制，促使后进生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，始终激励与保持他们的兴趣和信心，每一个学生在分层任务学习中得到一定的提高。 三、倡导团队精神，合作积分制促进合作学习 传统的信息技术课堂，通常采用任务驱动教学，学生通过自主探究完成任务，学生之间的合作较少。建立学习小组，任务布置下去，要不合作学习流于形式，没有深入；要不小组内只有组长在忙碌，其他人无所事事，究其原因，主要是缺乏合作学习的过程管理。而网络学习平台的合作学习积分制就可以较好地解决这个问题。在合作学习积分制中，学生被分为若干个小组，每个小组完成一个作业，作业由各个组长评分后算出平均