新课程高中词汇教学的初探.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 新课程高中词汇教学的初探 新课标实施以来，给我印象最深的就是高中词汇量，随手翻开教材就随处可见许多我到了大学才学到的词汇。当时就想：如果学生真能真真切切的运用好这些词汇的话，那他们的阅读能力一定非常强，因为阅读能力的培养是建立在大量的词汇积累的基础上的，尤其是高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。这两个目标的实现都离不开一个共同的前提，即词汇。然而，在实际的教学过程中，我却感到学生在词汇方面的缺乏以及由此而引发的问题：阅读理解得分率非常低；翻译中由于词汇拼写错误而被扣分严重；作文中由于词汇的缺乏导致无法用正确词汇来表达自己的观点或建议。所以，可以看出词汇教学在高中英语教学中起着多么举足轻重的地位，这同样也是我在实际的操作过程一直在探索，思考的问题。 如果说语言是广阔的海洋，那词汇就是形成海洋的水滴。语言里所发生的一切活动都和词汇有着不可分割的联系。现在我的学生正面临英语学科学业考试，因此，在平时的课堂里，除了给学生创造氛围来提高学生的语言感悟和运用能力之外，我还精心设计来进行词汇教学。 我先来分析高中英语和初中英语有着的差别。首先是词汇量。同是一个单元的单词，同是一周的时间，初中只有十几个生词，而高中增加到几十个，给同学们增大心理压力。其次是单词本身的组成变了。初中学习的都是些最简单的词而且基本上都是单音节词，双音节词，以及词根什么的，非常好记，而高中，词变得复杂，不再只是词根了。第三是初高中老师教法不同。初中老师天天上课反复领着念与背，就是下课不复习也能记得差不多。而到了高中，有的老师根本不讲生词，最多只是讲到了课文碰上这些新词时再讲其用法，而且不再每天听写单词了。一句话，全凭自学才行，第四是考试的侧重点不同，初中老师讲哪些单词，考试就考这些单词。而上了高中是对学生能力的考察。如完形填空，阅读理解，改错都是考能力的题型。因此坦白说，就算同学们把这一单元的生词背得滚瓜烂熟，考试也不一定拿高分，如此以来同学们就会误解为学单词、记单词没用，丧失记单词的原动力。最后一点是记单词的时间也不一样了。初中学习的科目少，有的是时间去背单词，而一上高中各科好像都变得内容又多又复杂难懂，有些同学连学数理化时间都不够用，就更抽不出时间来背英语单词了。因此，我在高中英语是按照以下进行实际教学的： 一、教学生词汇记忆的方法 刚上高中，同学们踌躇满志，痛下决心，非把高中英语学好不可。不过也许过不了多久就在“背单词”这一关中被拦路虎挡住了去路，最终放弃学英语了。因此，在实际教学中进行词汇教学就不能高他们课前预习，自己将本单元的词汇掌握。一开始，我先逐一讲解单元需掌握的每个单词，在讲解的过程中，可以运用各种方法，帮他们记忆单词。 当然，单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。 二、构词法在词汇教学中的运用 我在词汇教学中还主要向学生讲解了英语的构词法。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”虽然英语词汇量的可以说是浩如烟海，但它们之间并不是毫无联系的，有其内在的规律可循。这就要求我们英语教师要善于总结、归纳不同类的构词法。常见的构词法有：转化、派生、合成。 1.转化法可以帮助学生夸大词汇的使用功能； 2.派生词一般包括前缀和后缀两种形式，词缀在英语词汇的发展中一直扮演着重要的角色，也是在高中阶段出现频率较高的一种构词法； 3.合成词有 “motel”就是motor和 hotel构成的，这样自然就会知道意思就是“汽车旅馆”。“slight”就是small和 light构成的，就是“极其微小的”。教授了这些构词法的规则，学生就可以对阅读材料中出现的新词汇有些头绪了，因为他们可以从认识的词出发利用构词法的知识来进行适当的猜测词义。 三、重视语境在词汇教学中的作用 所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：”词语要嵌在上下文里才有生命。”如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。而且脱离了具体语境的任何一