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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 农村初中英语词汇教学探讨 词汇是构成语言的三大要素之一，是最基本的语言材料。英国语言学家D·A·Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇学习是语言学习的关键部分。然而，目前大量的应用语言学方面的研究发现：词汇问题是制约外语学习的瓶颈。农村的学生升入初中后，才开始比较正式地学习英语。尽管教师的教和学生的学都投入了大量的时间和精力，但效果却不令人满意。笔者试图和大家一同探讨如何有效地教英语词汇这个问题。 一、农村学校英语词汇教学的现状。 笔者通过多次听课发现，目前农村学校的教师在教授英语词汇时主要使用以下方法：（1）课上带读，死记硬背。在学习新单元之前，老师会集中处理词汇。教师先带学生读几遍，一边读单词的发音一边读该词的拼写和意思。然后让学生照着做，几分钟后教师检查学生的掌握情况。（2）脱离语境，扩展不足。很多老师在教学生单词意义时仅仅教学生认识词汇表上的意义而没有把单词和其对应的语境联系起来。并且对单词的词性，派生和其常见搭配也没有深入。（3）欠缺词汇学习的策略培养。老师关心的只是学生是否“死记硬背”住了单词，却很少给予如何记词汇的相关指导。 以上误区反映了当前的词汇教学仍然停留在“读音＋拼写＋词义”（张强，20XX,转引自王蔷等,20XX）这个层面上。这种教学模式显然有很多弊端：1.大量的死记硬背会使学生感觉不到词汇学习的乐趣，反而滋生出对词汇学习的反感从而丧失对英语学习的兴趣。2.在脱离语境下学习英语词汇容易导致学生对所学的词汇一知半解，是不利于学生建构词汇学习系统的。同一语言在不同的环境中的含义不同，同一词汇在不同的语境中也会有很大不同的。比如：动画片《功夫熊猫》中老乌龟说过一句经典台词“Yesterday is history，tomorrow is mystery, and today is a gift—that is why its called the present.”我们知道present这个词有很多意思，比较常用的是做名词时意为“礼物”和“目前”，作动词时意为“赠与”，做形容词时意为“在场”。 二、探索词汇教学的有效途径。 1.“音、形、义”结合教学，夯实英语基础。 如果说词汇是语言学习的基础，那么语音就是词汇学习的基础。英语是拼音文字，语音是英语表达的媒介，只要音发的准就不难记住词。这首先要求教师的发音规范，其次要鼓励学生多听原版录音。通过不断实践让学生掌握牢固的语音知识，养成良好的发音习惯。还要教会学生如何分音节和拼读规则，多数拼写复杂的单词都是有多个音节组成的，按音节的发音来记忆单词会更加准确。这样力求使学生做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”（刘道义，20XX）。 2. 运用联想建立word web，温故而知新。 当教师在讲解一个新单词时，应该鼓励学生利用头脑风暴法展开联想，把这个词使之与其他不同词汇发生关系，从而帮助学生及时复习学过的单词，又与新的单词建立联系。 3.利用构词法, 降低记忆难度。 构词法体现了词形变化的现象和规则，利用好构词法教学可以帮助学生触类旁通地学习英语词汇，从而迅速扩大词汇量。英语最常用的构词法包括派生法、合成法和转化法。 派生法是由词根利用前缀或后缀派生而成的。前缀改变原词的意思但通常不改变原词的词性; 后缀加在词干的末尾,改变原词的意思,并且在很多情况下改变原词的词性。如: nation n（国家，民族）→nation + al（形容词后缀）构成形容词国家的，民族的。 合成法就是把两个以上的词, 组合成一个复合词。 如: get→together（聚会） 就是由动词get和副词together 构成。 转化法就是把一个词从一种词类转成另一种词类, 即不改变词本身的拼法,转成其他词类。 如: stuff n（原料）→stuff v（填满）。利用构词法可以对词汇分类整合, 使学生举一反三, 削减了词汇学习的数目,降低了记忆的难度。 4.注重语境, 帮助学生在“在做中学”。 “如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter，1999，转引自王蔷等,20XX）。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说过“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。这实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且引导学生把学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的功能，达到教、学、用三者统一（温莲英，20XX）。这就要求教师在教英语词汇时，应尽量创设更多的与词汇意义相结