教学有法-但教无定法。.pdfVIP

教学有法，但教无定法。 ——浅谈对“教学有法，教无定法”的理解。 宣汉县大成镇中心校 李波 [摘要]： 合理高效的教学方法，能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能够最大限度 地激发学生的潜能。兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就 会产生强烈的求知欲，学习起来就会事半功倍，学生思维活跃，敢于质疑，愿意 与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、 学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。然而，学生兴趣的培养源 于教师自身的人格魅力和灵活选择科学合理的教学方法。 [关键词]：学习兴趣 教学方法 教学方法得当，就能充分调动学生主动学习的积极性，最大限度地激发学生 学习兴趣和潜能。伟大的科学家爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”这就是 说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并 在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视 兴趣在智力开发中的作用。心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的 习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效 率就会事半功倍。然而， “教学有法，教无定法。”良好的教学方法，可以发挥 教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。因此， “教无定法”则教 方法必须机动灵活，课有常而教法无常。 一、对法的理解 从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中，“法”的理解应该有 两种 :一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。 “教无定法”是针对相对具体的教学实践而言, “教学有法”是在宏观上对教育教 学的把握, “教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。“教无定法”指 的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合 自己的教学方法。但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循 一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用合理的 1 科学的教学方法。 “教学有法,是指任何一种教 ,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的 教学方法进行教学。 “教无定法”,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移 的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教 方法。这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处 理好教学。“教学有法，而无定法”是由教学的科学性和艺术性决定的。 二、对教学有法，教无定法的诠释 1、巧妙创设情境导入新课 在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数 习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。其实新课导入法是灵活多样的，可根 据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。 讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树 测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这样通过设疑引发学生探 索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收 到良好的教学效果。又如讲到 “证明”这节课时，先问学生通过什么方法可以验 证三角形内角和等于 180°，学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法、 度量法，然后进一步问这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和， 会不会是 179°或 181°呢?怎样才能让人确信三角形内角和等于 180°呢？这样 自然而然地就引出了新课内容。　 2、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术 数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在 数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内 容，教师要力求用深入浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识 联系起来，让他们感到 “原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新 内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。 例如在学习小数乘小数时，我合理的运用迁移转化的教学思想，在学生能熟练计 算小数乘整数的基础上，通过观察发现，轻松地突出了重点，突破了难点。学生 在愉快专心的气氛中迅速掌握了小数乘法的计算法则，学生计算的准确性也得到