幼儿园课程设计与指导模块四上---幼儿园课程的组织与实施.pptVIP

目标模式设计课程的模式图 语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 大班目标 活动（1）目标 活动（ 2 ）目标 活动（3）目标 中班目标 小班目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 某幼儿园课程 目标模式设计课程的模式图 语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 大班目标 活动（1）目标 活动（ 2 ）目标 活动（3）目标 中班目标 小班目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 某幼儿园课程 中班： 1. 1 ．点数 10 以内的实物，并说出 总数。 2. 2 ． 认 识 10 以 内 书 的 形 成 、 序 数。认读 1~10 。 3. 3 ．教会幼儿不受实物的大小和 排列形式以及它的特征的影响， 正确认识 10 以内实物的数量。 4. 4 ．认识长方形、椭圆形，根据 形体的明显特征进行分类。 5. 5 ．认识粗细、厚薄、高矮。 6. 知道昨天、今天、明天的时间 概念。 目标模式设计课程的模式图 语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 大班目标 活动（1）目标 活动（ 2 ）目标 活动（3）目标 中班目标 小班目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 某幼儿园课程 教育活动目标 例如 : 活动五 : 5 的组成 活动目标 : 1. 懂得 5 可以有不同的 两个数组成。 2. 能用语言表达 5 及其 组成。 （二）目标模式的特点对幼儿园课程编制的影响 特点： 1 、强调应根据预期的行为确定课程目标； 2 、开发能明确叙述的目标以引领课程的设计与教 学； 3 、把课程目标模式按其不同的心理领域、不同水 平，形成意义明确、层次分明的目标体系，以便课 程实施； 4 、目标 —— 手段、效率 —— 控制、预期 —— 检验 的思想依然存在。 影响： 使的课程的编制强调目标的制定、强调课程目标 的层层分解并落实与具体的教育活动，强调根据课 程目标是否落实和达成来评价教育结果。 评价： 提高幼儿园教育、教学的计划性、可控性和可操 作性，对课程和教育方案的设计和教材的编写起到 了功不可没的作用。 弊病表现在： 1 、儿童的行为不可预知； 2 、很难 转化为教学目标的内在东西被忽视； 3 、儿童的学习 经验被分割成碎片。 二、过程模式 过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目 标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一 个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课 程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 （一）过程模式的基本原理 20 世纪 50-60s 后，斯坦豪斯（英）针对目标模式 的缺陷，提出了课程编制的过程模式。倡导立足于 教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教育和自由品 质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观 。 观点： 过程模式是在批判目标模式的基础上形成的， 认为其存在两个致命弱点： 1 、误解了知识的性 质； 2 、误解了改进实践的过程的性质。 同时吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学 理论中的合理成分： 1 、儿童不只是知识的被动 接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个 体能动地与外界环境交互作用的过程； 2 、注重 内在的、整体关联性认知结构的生成，反对锁碎 、片断经验的积累。 （二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 特点： 1 、把课程设计看成是一个不断发展的过程，课程 设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设； 2 、重视开放的、非形式化得学习环境、教育环境 的设计，鼓励儿童自由选择、自由探究； 3 、课程评价中教师应是诊断者，而非评分者。评 价应以教育的本体功能和知识的内在价值为标准， 而不是以预设目标的达成度为依据。 影响： 1 、淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过 程； 2 、淡化教师的计划性和控制性，强调儿童的 兴趣； 3 、淡化根据客观标准进行评价，强调过程评 价和教师自我在教育评价中的作用。 评价：没有明确提出课程编制的基本原则和方 法，使人们在运用过程中难以把握。 四 不同结构化程度幼儿园课程内容选择和