数学课题研究方案.pdfVIP

课题名称：数学味与生活味的和谐美 ——数学课堂教学的价值回归 一、课题的提出 课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。随着 新课程实验的不断推进和发展，数学课堂成为学生个性张扬和生命涌 动的舞台，让生活走进儿童的数学世界、让数学具有浓厚的生活气息 、让新课程的理念蕴涵在课堂教学中，这不能不说是一种前所未有、 值得欣慰的好现象。但是，作为第一线的教学实践者，在数学教学中 审视、反思我们的课堂，却常现某些新课程理念被片面地理解，甚至 是误解，从而造成一些片面的、无效的教学行为。 （一）、背景描述： 一位老师上三年级《找规律》一课,为了让学生在生活中学习数 学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的教学： 引入——周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一 素搭配，使学生初步理解搭配的意义。 展开——周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们 按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性。 巩固——周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子 们说一说有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配做到不重复和遗漏。 应用——超市购物（出示食品柜台，自由选一瓶饮料、两样主食 、三样副食） （二）、现象分析： 1 乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”，学生始终在具体 的生活情景中学数学。但在实际听课中发现，学生为了在纸上写出这 些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时 间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满 了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和 素菜搞混淆。由此我们意识到新课程给数学老师带来的一个问题：即 生活化的素材，怎样上出数学味来？ 1、教师在备课时把大量的时间和精力用于创设情境，却忽视了“ 备数学”、“备学生” 。过去，我们只把数学的“知识点”和“知识体系”作 为备课的重点，现在则需要考虑更多的因素，比如，应该创设一个什 么样的情境来引入课题？教师重视情境创设本是一件好事，但如果因 此而忽视现实情境背后所隐含的数学线索，抓不住一节课的教学重点 ，不懂得如何克服难点，对学生的认知起点定位不准，即使所创设的 情境再吸引人，也很难说是一堂成功的数学课。因此，在下大力气创 设情境的同时，应该更深入地研究数学知识的发生、发展过程。 2、有些现实情境中的无关因素干扰了课堂教学的进程，导致了 课堂效率低下。数学向学生传达的是一种“模型”的思想，这种模型经 常是有生活原型的，但生活原型中又往往掺杂了许多与数学无关的因 素，把这些无关因素剔除，形成对数学的本质理解，就可以看作是一 种“数学化”的过程。教师怎样在有限的数学课堂时间内尽快地实现从 生活原型到数学模型的过渡，对 “有效的数学教学”是非常关键的。 二、概念的界定 2 何谓“数学化” ？弗赖登塔尔认为，用数学的方法观察现实世界， 分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过 程就是“数学化” 。简而言之，数学地组织现实世界的过程就是“数学化 ” 。因此在开发课程时，既要有意识地选择生活中的问题或素材，又 要主动让学生运用数学的方法去观察、思考；既要让学生用自己的生 活经验去亲近数学、了解数学、运用数学、又要引导学生学会用数学 的眼光去认识、分析，尝试为这些问题构建数学模型，最终实现现实 问题的数学解决， 即“数学地思维” 。 其实，数学教学中的“生活化”和“数学化”并不矛盾的，从哲学层 面理解：生活即数学，数学本身就是生活。 “生活化”应与“数学化”结 合起来，而且，生活情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和 富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。但是 纵观如今的小学数学教学，往往是“生活味”渐渐浓了起来，但“数学味 ”却被逐渐淡化、冷落，致使数学课反倒丢了“数学味”，从而导致数学 教育的失衡。因此，我认为在新课程背景下，“数学味”应该回归到数 学课堂教学之中，这也是数学课堂教学的真正价值。 三、课题研究的依据 与其说是学习数学，不如说是学习‘数学化’。——弗赖登塔尔 数学的本质是一种抽象，一种模型。正如每个孩子都有自己的个 性一样，数学也是极具个性的。严密的逻