高职创新创业教育与会计专业教育融合研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高职创新创业教育与会计专业教育融合研究 章雨晨 赵红英 [摘 要] 针对创新创业教育与会计专业教育融合的问题，文章借鉴美国DQP框架，探讨两者融合的有效途径。结合我国高职院校面临的人才需求，系统地修订人才培养方案，从培养目标、课程体系、教学方法与手段、评价机制的方方面面，让创新创业教育能够贯穿会计专业人才培养的全过程。与此同时，高职院校要制定完整的管理与运行机制、加强成果导向创新创业教育师资力量建设、搭建校内外多层级创新创业实践平台，以保证创新创业教育与会计专业教育融合的顺利实施。 [关键词] DQP;创新创业;会计专业;融合 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 087 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2020）23- 0215- 04 1 基于DQP框架创新创业教育与会计专业教育融合的必要性 DQP即美国学历资格框架，是美国发展起来用于高等教育进行教学改革的工具，在美国高等院校应用较广泛。DQP体现的是一种成果导向的教育理念，以社会、企业、行业需求为前提，学生所取得的学习成果为最终目标进行反向教学设计和教学实施，强调以学生为中心。DQP框架下，主要包括三种不同层次的学历即副学士、学士、硕士，以及五大学习领域即POC1：专业知识，POC2：广泛和融合的知识，POC3：智力技能，POC4：应用和协作学习及POC5：公民素养和全球学习。DQP以学习成果的方式，明确副学士、学士、硕士层次的大学生在取得毕业证时在上述五大学习领域所需要达成要求，三种不同学历层次的毕业生在五大学习领域所需要达成要求依次递增。其中 DQP 中的副学士学历框架明确了高职高专学生在取得毕业证时应具备的专业知识、技能及素养，学生正是通过不同课程学习成果的完成，学习和培养其毕业所需的专业知识、技能及素养[1]。 近几年，在“大众创业、万众创新”的背景下，各地高职院校如雨后春笋般掀起了创新创业教育的热潮，创新创业教育在理论与实践方面均取得了开创性的进步和发展。然而，我国高职院校的创新创业教育整体上仍处于探索阶段，实施过程中创新创业教育还没有深入融入会计专业教育之中，出现两者各自为政的局面，主要体现为：（1）人才培养目标与社会实际需求不一致;（2）创新创业课程体系设置不合理，缺少对学生的多元化培养;（3）创新创业教育多以传统的讲授模式为主，缺少实践平台，缺乏将知识转化为能力的培养过程;（4）尚未形成得到广泛认同的对高职学生创新创业教学的评价标准。为此，针对创新创业教育与会计专业教育融合的问题，本文借鉴美国DQP副学士学历框架，探讨两者融合的有效途径及顺利实施的保障条件。 2 创新创业教育与会计专业教育融合的有效途径 探讨创新创业教育与会计专业教育融合的有效途径的过程中，可借鉴美国DQP框架，结合我国高职院校面临的人才需求，系统地修订人才培养方案，从培养目标、课程体系、教学方法与手段、评价机制的方方面面，让创新创业教育能够贯穿会计专业人才培养的全过程。 2.1 设计人才培养体系路径 DQP框架下设计人才培养体系，首先，由学校、行业、企业多方共同确定人才需求状况，调研人才培养要求和核心能力的内涵，再结合学生在毕业后应具备的知识、能力、素养，制定专业人才培养目标，并将培养目标细化为毕业要求。确定专业人才培养目标和毕业要求之后，参照DQP中副学士标准的5大学习领域及参照点，构建高职专业预期学习成果。依据专业预期学习成果设置专业课程体系，毕业生能力通过由不同课程构成的课程体系来实现。专业预期学习成果按照课程体系进一步细分为课程学习成果和课程单元学习成果，使专业预期学习成果落实到具体课程。每一门课程围绕程课程学习成果和单元学习成果设计教学内容，与此同时，配备与学习成果相匹配的教学方法、教学手段，实现需求、培养目标、课程体系和教学内容的有机衔接。以学习成果达成度为评价指标，根据教学过程的反馈信息对教学与考评机制进行修订与完善，建立学习成果的持续改进机制[2-3]，见图1。 2.2 制定人才培养目标及毕业要求 人才培养目标确定了人才培养的原则和方向，在专业人才培养活动中起着引导作用，是实现“我们想要学生的学习成果是什么”的過程，学生毕业后3-5年应该实现的目标。创新创业教育以培养学生的创新精神、创业意识、创新创业能力为成果导向，培养目标中要明确体现。在企业、行业的社会需求调研基础上，结合高职学生特点，对应会计专业学生在毕业后应具备的知识、能力、素养，围绕会计专业知识与创新创业知识学习、专业