中学生英语阅读能力的培养和训练.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 中学生英语阅读能力的培养和训练 在中学英语阅读教学中，笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此，笔者提出几点解决对策，希望对提高学生的阅读能力有所帮助。 一、心理障碍及对策 心理学家告诉我们，当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态， 就容易产生恐惧心理，其阅读理解能力就不能正常发挥。重视非语言因素的培养，激发学生的阅读兴趣教师不但要传授英语知识，而且要关注学生的阅读心理，消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验， 排除干扰。对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外，兴趣就是动力，正如心理学家皮亚杰所说，兴趣是能量的调节者， 它的加入能产生存储内心的力量。初中生正处在青春发育的年龄段，他们的求知欲极强，为了满足他们的这种要求， 教师在取材时，一定要注意材料的趣味性， 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。 教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事，还可以对阅读材料进行分类，增强学生的阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读心理。 二、词汇障碍及对策 词汇障碍主要体现在以下几个方面：阅读材料中加注中文的生词。调查表明，这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中，当该词在下文再次出现时，学生会误以为是生词。这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待；已学词汇的派生词，这类词在阅读材料中有很多； 有新义的熟词，这类词与学生已经掌握的意思完全不同，实际上就是生词；课标允许在阅读材料中存在的约3%的生词。对策：最大限度地扩大学生的词汇量。 l.通过构词法来增加词汇量英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介紹英语中常见的三种构词法： 转化法、合成法、派生法。通过分类比较，尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法， 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性， 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。 2.通过文中所给的信息猜测新词的含义。正常情况下， 对于文中的新词， 出题者会给以相应的提示， 使学生可以通过上下文猜测词义。如：①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如： In-fluenza is sometimes called flu or a bad cold.（根据上下文可以猜出， Influenza 是 a bad cold 的同义词， 意为 “流感”）；Most dentists’offices are drab place， but Emilion’ s new of-fice is a bright and cheerful place. （根据上下文可以猜出drab是cheerful 或 bright 的反义词， 意为“死气沉沉的， 阴暗的”）②根据语法结构、 标点符号等猜测生词词义。如： The scientists who study insects are called entomologists. （根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists意为“昆虫学家”） 。 3.广泛阅读， 扩大词汇量要学生记住这样一句话：“To build a strong vocabu-lary， you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇， 更重要的是能使学生接触新词，获得新知，它是扩大词汇量的有效途径。阅读材料（书目）可由教师推荐和学生自选相结合，材料要足量、真实、新颖且题材广泛，以满足学生各自的阅读兴趣。阅读过程中， 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型， 将所感兴趣的新词或句型摘录下来；要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动，可以激发学生兴趣，达到巩固和加深印象的目的，如让学生按单词首尾字母连续不断说出（或写出）一连串词汇，比一比谁连得多且词语新。这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开， 如：worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ...， 也可按两个字母展开， 如： rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat→ attention→ ...等。 三、语法障碍及对策 纵观近几年各省中考阅读材料，不难发现一个显著的特点：阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，运用了大量的复合句、省略句、倒装句，语言表达富于变化，隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字，但如果缺乏深厚的语法功底，那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。巩固学生的语法基础知识，奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助