基于“翻转课堂”的高中英语语法教学策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于“翻转课堂”的高中英语语法教学策略 摘 要：翻转课堂既是教学手段的升级，也是课堂教学理念的变革，高中英语教师在语法教学中，要聚焦学生核心素养的发展，基于翻转课堂的优势，从课前自主学习指导、微视频的制作和课堂学习活动等方面开展教学，让学生于翻转课堂中实现核心素养的发展。 关键词：翻转课堂;高中英语;语法教学;核心素养 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）05C-0115-02 在核心素养视野下，高中英语教师需要聚集学生学科素养的形成，通过英语教学，在实践过程中培养并发展学生关键能力和必备品格。语法教学是高中英语教学的一大难点，长期以来，教师往往在语法教学中耗费大量的时间，通过反复讲授和不断训练，帮助学生形成语法技能，但效果并不明显。笔者借助翻转课堂，利用翻转课堂促学、促思的优势，让学生在语法教学中彰显学习的主体性，将语法知识转化成语言能力，并在语法运用中提升学生的语言素养，起到了良好的效果。 首先，翻转课堂是对学生时空的一次重构，有利于学生进行自主学习，彰显学生语言学习和运用的独立性，学生可以借助视频资源提前展开学习;其次，翻转课堂可以真正地落实学生的个别化、差异化学习，翻转课堂赖以生存的在线信息技术可以让学生有选择地看和学，反复地思和运用，从而突出学习的丰富性和多样性;再次，翻转课堂给予学生足够的自主运用和实践的空间，利于学生在实践中运用语法知识，发展英语学科素养。 一、基于翻转课堂进行高中语法教学的案例研究 翻轉课堂突出了学生的学习主体性，解决了学生学习的创造性，也为学生留下了实践、运用和反思的空间。教师在翻转课堂中，要以任务驱动为内在动力，让学生在翻转课堂的前、中、后三个阶段进行学习、运用和实践，并通过教师的适当指导和评价，提升学生的学习效果。笔者以高中英语语法教学的重头戏——“非谓语动词及其写作运用”为例，来详解翻转课堂在语法课中的运用。为细化翻转课堂的过程细则，笔者将此语法课堂设计分为课前自主学习、微课频制作和课堂任务型学习三个阶段。 （一）课前自主学习，自主评价 在传统语法课上，教师往往通过单项填空或选择的方式来检测学生的学习情况，但易于造成语法知识的浅表化和零碎化，学生不能将语法知识连点成线，形成体系，更无法提升能力。而在翻转课堂下，教师可以让学生开展前置性学习，学生可以通过教师的问题设计，完成部分学习任务，并通过自评，准确找出哪一部分尚未达标，从而在课堂学习中做到有的放矢。 例如，在“非谓语动词”的教学中，教师设计的一个重要达成目标是，要掌握三种非谓语动词的形式特征和运用情况。针对这一目标，教师设计了以下七个梯度目标，先让学生展开自主学习，目标一：三种非谓语动词的形式分别是什么？目标二：非谓语动词的不定形式是什么？目标三：非谓语动词作主语，有哪些形式？目标四：非谓语动词作宾补或状语，其逻辑主语是谁？目标五：非谓语动词作定语、宾补和状语时，非谓语动词和其逻辑主语间有何关系？目标六：非谓语动词何时需用其完成时态？目标七：非谓语动词“v-ing/done”如果作状语，哪些词可以置前？这七个目标既是非谓动词学习的重点，也是难点，七个目标环环相扣，层层递进。 笔者同时设计了一些问题，供学生随学随练，学习和评价相结合，便于学生聚焦目标，完成学习任务。学生在学习过程中，大部分能够完成前五个目标，这为课堂上继续突破目标六或七奠定了基础，同时也明确了课堂学习的重点任务，实现了个性化、差异化学习。 （二）针对语法重难点，精制微视频 笔者结合课程目标，依据课时重难点，同时结合学生在自主学习和自评中的学情表现，制作微视频课件。“凡事预则立，不预则废。”学生在课前学习中大部分都完成了目标一至目标四。因此，笔者的微视频制作主要围绕着五和七。在制作微视频的过程中，笔者尽量做到让后面的目标学习尽量包括前面的学习内容，这是一种学习巩固，也体现了由易到难的原则，让学生在课上的视频学习中能够继续按照原有的思路主动且有创造性地学习“非谓语动词”语法知识。 为提升学生语法学习实效，真正发挥翻转课堂的个性化学习、针对性教学和诊断性学习的作用，在制作微视频时教师要注意以下两点。 1.视频要短小精悍。微课下的视频要突出要点、抓住要点，聚焦难点，因此一个短视频最好控制在5～8分钟，若有两个以上连贯要点可分两个视频制作。微课视频制作要做到短小精悍，一是因为，重难点本身需要聚焦核心要点，而不需要面面俱到，以引发学生的思维触点。二是学生学习的注意力有限，从认知心理角度来看，学生已自学了相关知识，需要从视频教学中有选择地学习和观看，这样才能保持思维的连贯性和注意力的相对