大学与中学“英语语法教学”的衔接.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学与中学“英语语法教学”的衔接 摘要:通过对大学新生语法知识的问卷调查和作文中出现的错误进行分析,证明了大、中学英语语法教学存在脱节现象,从而导致学生在经过八年的英语学习之后,语法错误仍然层出不穷。为了避免这种情况,作者提出应在教材编写中把大、中学的语法内容结合起来;大、中学英语教师应相互了解对方的教学内容以便有机地把两个阶段的语法教学衔接起来。 关键词:语法教学 衔接 中学 大学 一、 引言 现阶段,我国小学、中学和大学都开设了英语课程。其中小学英语的理念是语言习得,基本上不学习语法;六年的中学英语要完成几乎所有语法知识的教学;大学英语则侧重语法能力和语言应用能力的培养。然而,随着交际教学法的推行,不少中学英语教师片面地理解交际能力的培养,认为语法教学已经过时,并不重要,只要能用英语进行交际就行,从而忽视了语言形式的准确性。相当多的大学英语教师也持同样的观点。此外,他们认为学生已在中学完成了语法学习,他们没必要把精力放在语法教学上去“炒剩饭”。因此,中学和大学的英语教学都不同程度地存在着弱化语法教学的现象。由此产生的结果是在接受了中学的六年和大学的两年英语教育之后,大学生的四级通过率并不理想,学生在实际应用英语中不时出现语法错误。 二、语法、语法能力和交际能力 不同的语言学家对语法的定义虽不完全相同,但也大同小异。Fromkin(1988)认为语法包括了“语音和语音模式,像词一样的意义单位及构成新句子的规则”;Radford(1997)给语法的定义是“研究支配词、短语、句子的构成和理解的规则”。对于语法和掌握语言的关系,Stern(1983)认为掌握一种语言意味着了解其规则并具备应用这些规则的能力;Richards(1998)认为,懂一种语言就是懂该语言的语法。这表明语法是掌握语言的基础,没有语法知识,不具备语法能力,就不是掌握一种语言。然而何为语法能力呢?Richards(1986)认为“语法能力是Chomsky称之为语言能力和Hymes所指的‘形式上的可能性’”; Tarone 和Yule(1989)认为“语法能力包括语音和语法结构或形式,生成和理解口头和书面形式的能力”。因此,语言能力由两个部分组成,其一是语法知识,其二是使用语法知识的能力,也就是说语法是语言能力的两个重要成分之一。语法能力与语言学习的目的——交际能力有何关系?Canale和Swain(1980)认为交际能力包括四个方面:语法能力、社会语言能力、策略能力和语篇能力;Bachman(1990)认为交际语言能力应包括三个成分:语言能力、策略能力和心理生理能力。由此可见,语法能力是交际能力的基本组成成分,没有良好的语法能力作基础,语言学习者不可能流利地用英语进行交际。因此,在大、中学英语教学中注重语法知识的传授和语法能力的培养并使两者有效地衔接起来是培养学生交际能力的不二法门。 三、对大学新生的语法知识和语言应用能力的调查及分析 根据《全日制义务教育普通高级中学应用课程标准(实验稿)》,中学英语要完成以下英语语法知识的教学,包括:各种词类的分类、形态及其用法,各种时态、语态、非限定动词、构词法、句子种类、句子成分、简单句的基本句型、从句类型、主谓一致、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。然而,笔者在教学中却常常发现学生的语法知识存在这样或那样的问题,在语言输出中也总是犯各种语法错误。那么,通过六年的中学英语学习,学生们对于语法知识的了解及语言应用能力状况如何呢?以下是笔者对大学新生进行的一些调查研究。 笔者随机选取五十位新生,对他们进行了十个语法知识项目问卷调查,分别是:词类、动词种类、非限定动词种类、词与词的搭配关系、基本句型、时态、句子类型、问句类型、从句类型及状语从句类型。其结果是能够答对十种词类的学生为6%,能答对九种的为20%,能答对八种的为36%,能答对七种的为20%,能答对六种的为10%,总的说来,能答对半数及以上者为92%;能写五类动词的学生占44%,能写出四种的占20%,能写出三种的占16%,总的说来,能答对半数及以上者为80%;对于非限定动词种类,能全部答对者为22%,答对两种的有36%,总的说来,能答对半数及以上者为58%;对于词与词的搭配关系,4%的学生能答到七种,6%能答到六种,10%能答到五种,总的说来,能答对半数及以上者为20%;五种简单句的基本句型中没有一人全部写对,20%答对了四种,32%答对了三种,总的说来,能答对半数及以上者为52%;对于时态,能写出十种的学生为20%,九种的为20%,八种的为24%,七种的为12%,六种的为16%,总的说来,能答对半数及以上者为92%;四种句子类型中,有26%的学生全部答对,