概念学习中的举例研究应用.docVIP

概念学习中举例研究 引言 举例法作为一个说明方法，是指举出实际事例来说明事物，使所要说明事物具体化，方便读者了解。在概念教学过程中，举例法是指老师为了说明概念，利用相关事例进行分析、说明，以求取得正确定识一个方法。 概念学习中举例研究大致能够概括为六个方面：（1）正和反。概念学习中正例和反例数量、二者百分比、出现前后次序等全部是研究者关心问题。（2）先和后。是先给出定义、后举例好，还是先举例、后给出定义好？（3）多和少。一个概念需要举多少例子？（4）远和近。包含时间和空间两个方面。从时间上讲，是举过去例子还是举现在例子；从空间上讲，是举当地、近处例子还是举外地、远处例子。（5）点和面，指事例经典性和代表性。每一个自然概念全部有部分比较经典例证比其它例证更能代表该概念，而最具代表性例证就是其原型。[3]李才全.地理概念和原理教学[J].文教资料,(23):129-130.（6）详和略。举例可详可略，应依据概念难度、关键程度等具体情况具体分析。 [3]李才全.地理概念和原理教学[J].文教资料,(23):129-130. 二、研究过程和方法 以耶鲁大学视频公开课《心理学导论》为例，对概念学习中举例进行研究。《心理学导论》是面向本科生基础课程，由Paul Bloom教授讲授，共20集。该课程试图回复类似于你梦应该怎样解析、猩猩能否学习手语、为何我们不能肢解自己等问题，并提供了思想、行为科学研究等全方面概述。它探讨内容很广泛，包含知觉、沟通、学习、记忆、决议、宗教、说服、爱情、欲望、饥饿、美术、小说和梦等专题。 对20集心理学导论课程进行分析，共抽取出83个概念，对这些概念从五个维度进行举例研究。因为研究对象是概念学习中举例子，所以在抽取概念时选择是有举例概念，对没有举例概念不作分析。这五个维度是：（1）前和后。依据规则和例子展现次序不一样，能够将规则学习分为例规法和规例法两种形式。例规法是指在教学过程中先展现一系列表现规则例证，然后引导学生从这些例证中概括出通常结论方法。规例法则指在教学过程中先展现要学习规则，然后用实例说明规则教学方法。这两种方法在概念学习中一样适用，文章经过统计定义和例子出现前后次序以考察这两种方法在实际教学中利用情况。（2）多和少。这个维度关注是例子数量，包含例子数量改变范围和平均值。先统计每个概念学习过程中举例数量，再用例子总数除以概念总数求平均值。（3）正和反。考察每个概念教学过程中正例和反例各自数量、二者百分比和展现次序（先正例后反例，还是先反例后正例）。（4）例子展现形式。探讨教学过程中例子展现形式（言语、视觉、听觉或视听结合）。 三、结果分析 3.1 例规法和规例法 经过对概念教学中举例分析可知，定义和例子展现前后次序有四种形式：例子-定义-例子、定义-例子-定义、例子-定义（例规法）、定义-例子（规例法），其数量分别为11、2、11、59。利用最多是规例法，59个，占71.08%，其数量远远超出其它三种展现形式，老师倾向于先给出概念定义，再展现概念若干例证，让学生深入分辨和接收概念。其次是例规法和例子-定义-例子，两类展现方法数量相等。老师在展现概念例证，并给出概念定义后，为了加深学生对概念印象，可能继续展现例证。利用最少是定义-例子-定义，老师通常极少在展现例证前后全部给出概念定义。 例规法先展现出概念例子，然后归纳总结出概念本质特征和定义，从特殊例子推到通常概念，实质上是一个归纳过程，多适适用于具体概念教学；规例法先定义，解释其本质属性，然后说明概念适用范围，从通常到特殊，是一个演绎过程，多适适用于抽象概念教学。[4]石恩平.概念表征形式对中学化学概念有效教学影响研究[D].桂林:广西师范大学,. [4]石恩平.概念表征形式对中学化学概念有效教学影响研究[D].桂林:广西师范大学,. 根据概念属性，能够将概念分为具体概念和抽象概念。具体概念指是能经过观察概念正反例证而取得概念，具体概念学习结果是掌握言语信息；抽象概念是用来反应事物之间关系概念。抽象概念外延大、内涵小；具体概念外延小、内涵大。[6]Gentner D [6]Gentner D,Namy L L.Comparison in the develop-ment of categories.Cognitive Development,1999,14(4):487-513. [8]Mandl H.Levin J.Knowledge acquisition from text and pictures.Elsevier,1989. [9]Mousavi S Y,Low R,Sweller J.Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes.Jou