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教研活动专题讲座：提高学生思维品质的九大途径 变“快思考”为“慢思考” 细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆， 忽然而来， 倏然而过，没有时间驻足，没有时间留连，没有时间沉思。往往教师一提问就指名学生回答，教师提问的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。 我们不以为非，还沾沾自喜地认为，课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。 其实，这些快的背后意味着， 学生的学习及思考没有经过深思熟虑， 没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“快心快思”。 “慢中有真味”。 从知识形成的过程来看， 它是一个动态发展的过程。 必然经历生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。学习也需要一个过程，如中国古代学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。 从思维的一般过程来看， 要经历的是发现问题、 提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、解决问题的过程。从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异，有的学生是“慢热型”的， 需要时间的等待与培植， 急不可待的做法可能会干扰他的内心秩序与思考系统。 变“闹思考”为“静思考” “闹思考”是以表面的欢乐、 热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴； 以表面的生动、活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚； 以身体的活动、 感官的娱乐来刺激一些生理性的本能反应， 看似在组织学习， 实则在稀释智慧的含量与思考的浓度。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲： “教室里一片寂静， 学生都在聚精会神地进 行紧张的思考。 教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。 ” 只有这种学习， 才能真正促成青少年的自觉活动， 激发其心智， 形成其对认识的渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。 变“暗思考”为“显思考” 堂教学 于思考一直 于“暗箱状 ”， 学生有没有思考， 思考什么， 怎么思考，思考到什么程度，基本上没有 致而明确的关注。 如何化暗 明，化 ，逐步增 思考力 的可控性与 操性， 是至关重要的。 在具体的 堂教学 中，我 建 要 “先自己 思考，然后写下来，接着同桌交流，或小 交流，然后全班反 丰富、 充、修正” 的 。 其目的就在于引 学生在学 程中呈 出思 的从模糊到清晰的 程， 从自我到他者再到新自我 生 程，完成学 与思考的内化与外化，外化与内化， 内化互化互生的 程。 “弱思考” “ 思考” 弱思考主要表 在哪些方面呢？ 一是学 的任 大部分学生来 几乎没有 度；二是以个 秀的学生的思考来代替全班学生的思考；三是教 越俎代庖， 直接将思考的 程与 果呈 学生； 四是大部分学生没有 完整的思考 程， 而是在教 的步步 下， 按章 事般地 行所 的“思考”， 果不 是碎片 化的思 ；五是思考缺乏独特性、深刻性与 散性。 弱思考可能会 学生及学 来怎 的危害呢？ 学生 在学 程中，高 思 没有得到 与培养； 堂学 成了一种 源及生命的莫大浪 ， 同 极大地 坏了学生的学 趣味； 没有养成良好的思 方法及 ， 学生的后 学 及生活 生极大、极 劣的“后 症”。 如何 正及克服弱思考 来的弊端？如何达到 思考的效果呢？我 提出： 学 任 要有适当的 度； 学生 探究 程； 学生理解思考 程；鼓励学生 行多 化、 散性、个人化的思考?? “浅思考” “深思考” 堂教学中的“浅思考”主要表 在 缺乏敏感性。 面 多信息、 知 都一滑而 ，无法切入核心，无法突破常 的硬壳。 于思考的 次上，在学 次上主要是以 主，最后 机械重复、死 硬背。 “深思考”，也就是深入持久地思考， 住某一点，从四面八方来思考，愈入愈深地思考，形成深度思考。 深思考 是 上的 度，表 持 思考，不断跟 ；在思考的情 状 上 是情不自禁、一往情深；在思考的深入程度上 表 意味深 、深入人心；在思考的 度、 度与深度上 出博大精 深。因为在课堂学习中，我们要以“主问题”的方式呈现出来，让学生“一”“集”“剖”“钻”“韧”地进行学习、思考、探究，从而获得更深入、更深刻的理解。 变“怕思考”为“乐思考” “怕思考”主要表现为吃不了思考的苦， 受不了思考错遭受的“辱”， 怕思考没有结果等。 “乐思考”之乐基本上呈现为这几种状态： 一是被好奇心及问题意识所点燃的一种叩开知识大门与探索宇宙人生的兴奋感、急切感、新奇感。 二是思考过程中的身心俱忘， 与时间融为一体， 与思考的对象融为一体， 物我交融，物我同在的专注感。心理学研究表明，专注带来积极的“心流体验”，能产 生多巴胺，增进心灵的愉悦。 三是思考过程中的一波三折的“峰回路转， 寻幽探胜”给人带来丰富的、 真切的、深刻的心灵体验令人留连忘返。 唯有深刻体验这些状态的人才